Воркшоп сценарий проведения

Workshop: полезные техники для командного взаимодействия +10

• команда вовлекается в процесс без ухода в оффлайн и составления километровых брифов перед началом и комментариев по результатам выполненных итераций;
• все работают как одна команда, и все происходит здесь и сейчас;
• ощущение большей вовлеченности: качество решений, которые принимаются на воркшопе, во многом зависит от того, насколько активно ты участвуешь в процессе обсуждения и выполнения задач.

Формализованный, потому что:

• практически нет возможности взять ноутбук, подбежать к кому-нибудь и показать в моменте какие-то примеры, наработки. Ты как будто в театре или в кино, где каждое действие спланировано до минуты, а твои пробежки по комнате немного неуместны (и остаются кадрами в титрах).

Но воркшоп можно разбавить игровыми приемами, о чем и расскажу дальше.

Сценарий воркшопа

Здесь хочется отметить нюанс – упражнений, разогревов и перерывов может быть несколько, а план дня, включение в работу утром и завершение вечером – одни на день.

План таков:

• Agenda / Планирование
• Check In / Активация
• Exersize 1 / Упражнение
• Break 1 / Перерыв
• Warm up 1 / Разогрев
• Exersize 2 / Упражнение
• Break 2 / Перерыв
• Warm up 2 / Разогрев
• Check out / Завершение

Активности

В этой части выделил отдельно некоторые активности, чтобы чуть подробнее описать каждую из них:

• Check In / Активация – включиться в работу, поднять настроение, познакомиться, объединиться;
• Warm up / Разогрев – настроиться на рабочий ритм;
• Team building / Командная работа – упражнения направленные на командную работу;
• Сo-creation / Совместное творчество – активности из методологии дизайн-мышления, (sketching – скетчинг, voting – голосование, ideation – генерация идей, brainstorming – мозговой штурм).

Agenda

Воркшоп всегда начинался с плана – с рассказа о том, чем мы будем заниматься сегодня и в остальные дни, если он длился несколько дней.

Check In

Дальше идет Check In – активация или упражнение на включение в работу.

Мне очень понравилась активация, когда ведущий спрашивает Energy Level (уровень энергии всех, кто в комнате).

Если мы еще не знакомы с другими коллегами, то представляемся: называем свое имя и рассказываем, чем занимаемся. Сюда же можно добавить 3 ожидания от воркшопа. Ну, и в заключении рассказать что-то, что никто не знает о тебе.

Например:

• Меня зовут Дмитрий, я эксперт по дизайну продуктов и сервисов в Райффазенбанке. Отвечаю за digital-гайды и цифровой дизайн.
• Мой уровень энергии 5, но если выпью кофе, то уровень поднимется.
• Ожидаю от воркшопа, что мы: выработаем решение по стилю иконок, определимся с палитрой и опишем процесс дальнейшего взаимодействия.
• Я рисую акрилом – это, например, то, что никто не знает обо мне.

Все эти штуки можно миксовать, и совсем необязательно их использовать вместе и сразу.

Данное упражнение хорошо активизирует, мотивирует команду на дальнейшее взаимодействие и проявление лояльности друг к другу.

Exercise

Одно из упражнений было направлено на то, чтобы вовлечь нас в разработку фотостиля банка. Это фотографии, которые мы потом будем использовать на сайте, в приложении, цифровых продуктах при коммуникации с клиентами. Для вас это упражнение может быть полезно, когда нужно определить разные сегменты.

Если захотите использовать этот формат, лучше подготовиться заранее – для формирования мудборда нам понадобятся фотографии. Итак, мы разбиваемся на группы и пишем на стикерах ключевые слова, которые характеризуют представителей каждого сегмента, например: активный, молодой, парк, скейтборд, спорт, наушники. Затем выбираем плюс/минус подходящие фотографии для сегмента и клеим их на мудборд. Далее – меняем станцию, смотрим на ключевые слова, фотографии, которые подобрали коллеги, комментируем. Не все сто процентов попадают, и от станции к станции некоторые фото или ключевые слова могут либо удаляться, либо менять станцию.

Такими мы видим наших клиентов – юридических лиц.

В конце упражнения выбирается один участник из группы, кто резюмирует фотопортрет, обобщает образ и рассказывает всем присутствующим о результате работы.

Coffee break

Ну, и куда без кофе: после одного или серии упражнений обычно идет перерыв, и мы можем спокойно попить чай или кофе (и продолжить чтение статьи).

Warm up

После перерыва требуется включиться в работу и разгореться.

Цель упражнения – стимулировать все части головного мозга при помощи вопросов и движений. Для активации правой части головного мозга нужно задавать вопросы на ассоциации со стороны левого уха. Для активации левой части мозга – задавать аналитические вопросы со стороны правого уха. Чтобы разбудить среднюю часть мозга, нужно использовать мимику.

Один из таких разогревов – когда мы по очереди рисуем портрет сидящего напротив, но при этом не смотрим на лист бумаги. Получаются довольно забавные рисунки.

Это меня нарисовали.

Далее мы меняемся, пока не нарисуем хотя бы по три-четыре портрета каждого участника. В заключении каждый выбирает свой наиболее удачный портрет, подписывает имя и клеит на доску.

Такое упражнение можно также делать в самом начале проекта, когда мы еще не знакомы и вместе с первым вовлечением в работу, который я описал в самом начале, можно сделать вот такой замечательный профиль.

Check out

В заключении нужно как-то подытожить и собрать обратную связь с команды. Мне понравилось упражнение когда мы берем 3 стикера:

Желтый

На желтом пишем, что больше всего понравилось в сегодняшнем воркшопе: например, мы сформировали пул задач на ближайшие полгода и распределили, кто за какую задачу отвечает.

Красный

На красном пишем, что вызвало больше всего вопросов и недопонимания: например, мы потратили много времени на обсуждение палитры.

Голубой

На синем пишем, что мы делаем дальше, какие дальнейшие шаги и решения хотим проработать на следующем воркшопе. Каждый участник выходит, рассказывает всем и клеит свои стикеры в релевантную с цветом стикера зону.

Exercise (Extra)

Очень увлекательное упражнение на рисование иконок. Например, у нас есть стилистика для иконок, и нам нужно закрепить основные принципы, потренироваться самим, поработать с сеткой и самое лучшее – порисовать руками. При помощи данного упражнения можно также придумывать метафоры для иконок. Это очень забавно, мы руками рисуем варианты метафор, а потом выбираем, какая лучше считывается и какая выполнена наиболее верно с точки зрения правил и сетки.

На данном листке мы рисуем варианты метафоры.

Далее – переносим одну на большой листок, где прорисована сетка.

В завершении каждый выходит к стенду и рассказывает про свою иконку. В процессе общения и брейншторма выбирается одна, выполненная по всем правилам и которая лучше всего узнается.

Parking

Если возникают спорные моменты, и мы начинаем возиться с каким-то кейсом очень долго, то есть стенд парковка – туда можно клеить свои возражения или идеи. В конце воркшопа мы возвращаемся к стенду и разбираем каждый наклеенный стикер. Тот, кто его клеил, рассказывает всем, почему он не согласен с каким-то решением и какие есть аргументы. Часто мы отрицаем то, к чему не привыкли, и в конце концов многие стикеры просто становятся неактуальными.

Brainstorm

Случаются также довольно затяжные дискуссии или брейнштормы, когда после очередной презентации чего-либо мы очень долго обсуждаем идею.

Например:

• «этот желтый не подходит, он все еще очень яркий, мы его протестировали на разных мониторах, и вот результат»;
• «мы не хотим скруглять кнопки, потому что не хотим быть такими как все»;
• «у нас в стране есть конкурент с такими цветами, нам не подходит палитра».

Как нам помог такой подход?

У нас была довольно разносторонняя команда в проекте по созданию общего digital-гайда, и каждый эксперт защищал свои интересы. Добавлялось еще и то, что мы все были из разных стран, говорили на разном английском и у нас разные культурные ценности.

Формат воркшопа всегда предполагает фасилитатора, который следит за временем и успокаивает нас, если дискуссия затягивается. Игровые приемы помогают лучше узнать друг друга, понять направление мыслей человека и предлагаемых им изменений. И у нас есть стенд-парковка – великий уравнитель, на него всегда можно приклеить «стикер-несогласия».

Ну, и главное – благодаря воркшопам мы наконец-то пришли к единому digital-гайду на международном уровне Райффайзенбанка и отказались от рамок. Об этом кейсе я рассказал подробнее тут.

P.S. Будет здорово, если вы оставите комментарии, что хотелось бы узнать о дизайне в Райффайзенбанке (знакомился с аудиторией Хабра, хочу продолжить писать тексты, но! чтобы вам было интересно).

Мастер–класс. Представление опыта работы:
Системный проект: «Обучающий вокршоп,
«Как организовать и провести
образовательное мероприятие»

Автор: Шкляревич Татьяна Васильевна

Организация: МБОУ Лесногородская СОШ ДО — детский сад №27

Населенный пункт: Московская область Одинцовский ГО. г.Одинцово

Цель: повышение теоретических знаний и профессиональных компетенций начинающих старших воспитателей дошкольных образовательных организаций.

Задачи:

1. оказание методической помощи начинающим старшим воспитателям;
2. обмен педагогическим опытом как системой методов приемов и средств обучения применяемых на практике;
3. формирование творческого потенциала личности начинающего старшего воспитателя, через активное участие в работе ОМО, трансляции педагогического опыта.

1 слайд

Благодаря современным разработкам и популяризации интерактивных и дистанционных форм, методов и технологий обучения, широкую популярность приобрел термин ВОРКШОП («Workshop») — в переводе с английского этот термин означает workshop – («мастерская», «цех»), и отражает основной его замысел, однако используется в несколько ином ракурсе под которым скрывается разнообразие толкований, соображений и примеров — от учебных курсов, технологий или форм к маркетинговым презентациям.

2 слайд

Из наиболее распространенных характеристик можно воспользоваться, например, определением одного из наиболее известных исследователей воркшопов немецкий психолог и психотерапевт Клауса Фопеля: «Воркшоп напоминает танец, в котором ведущий порой оказывается ведомым, порой ведет партнера сам и при этом все время пытается найти общий ритм с участниками».

Воркшоп — это всегда коллективная работа. Акцент в образовательном процессе делается на самостоятельное обучение группы. В воркшопе нет слушателей и наблюдателей. Он всегда основывается на активном вовлечении и взаимодействии всех его участников.

3 слайд

Воркшоп это:

1 – это цех, мастерская;

2 – это рабочая встреча специалистов какой-либо отрасли, четко ориентированная по тематике и времени проведения;

3 – это мастерская, где профессионал делится своим мнением и опытом, но также инициирует процесс обмена мнениями с помощью вовлечения участников.

4 слайд

Воркшоп может выполнять действительно уникальные задачи. К основным из них можно отнести следующие.

1. Воркшоп является площадкой для реализации новых идей в обучающих проектах.
2. Способ командообразования в учебных группах. Укрепление «командного духа» на доверительных, личностных взаимоотношениях, где много нововведений, творчества, впечатлений, удовлетворения от проделанной работы.
3. Повышение мотивации как организатора, так и участников.
4. Способ «обратная связь» и участники диалога лучше узнают друг друга.
5. Воркшоп в учебной программе способен регулировать специфические запросы и ожидания отдельных потребителей или их групп.
6. Воркшоп – это инструмент внедрения новых технологий, он дает хороший импульс в работе.
7. Воркшоп способен повысить интерес к курсу и развитие навыков и компетенций участников.

5 слайд

Типы воркшопов

Выбирая направление работы воркшопа, важно иметь представление о его типах. Такой обзор помогает более точно сориентироваться в нахождении соответствия программы воркшопа и цели проекта. Рассмотрим типы воркшопов более подробно.

Мастерская

Перефразируя известную поговорку о том, что труд из обезьяны сделал человека, можно сказать, что на таком воркшопе «труд из человека делает экспериментатора». Воркшоп «Мастерская» абсолютно необходим при обучении работы с клиентами. Другая сфера применения этого воркшопа в среде быстрорастущей категории фрилансеров, особенно тех, кто занимается дизайном, рукоделием, созданием Hand made (сделай руками!) – товаров, типа изготовления сувениров, украшений, игрушек и т.п..

6слайд

Игровая площадка

По сути это Тимбилдинг. В достаточно азартной атмосфере соревнования участники борются за победу, осваивая альтернативные мыслительные модели. Это позволяет каждому раскрепоститься, получить навыки работы в команде, подбирая себе новые роли, ставить и оперативно решать сложные задачи, используя новые методики. В результате воркшопа участники получают большой эмоциональный заряд, они делятся впечатлениями и эмоциями в своей профессиональной среде и проще налаживают полезные связи.

7слайд

Дискуссионный клуб

Это наиболее распространенная форма воркшопа, где он становится площадкой для обмена мнениями, опытом, достижениями профессионалов.. В отличие от традиционных конференций, на воркшопе одна сторона (ведущий и тренер) предлагает тему, формулирует проблему, ведет дискуссию, консультирование и мониторинг, а другая сторона (участники) занимается проектированием, и делает сверку своих знаний с тем, что предлагается

8слайд

Мозговой штурм

Групповой поиск решения поставленной задачи, направлен на развитие творческого потенциала, раскрытие скрытых способностей и умений. Мозговой штурм применим при разработке стратегий, где воркшоп направлен на решение проблемных ситуаций, связанных со сложностями интерпретации стратегии в коммуникациях, на формулировки актуальных потребительских инсайтов.

9 слайд

Студия

Участники работают в одном конкретном проекте, который будет иметь законченный товарный вид. Это фильм, видеоролик, фотосессия и т.д.. На студийном воркшопе реализуется технология генерации идей по активностям, направленным на решение одной поставленной задачи, выполняемой творческой группой участников. Воркшоп также применим при, обсуждении и разработке тем, названий, сценариев, и сделать первые разработки в рамках проекта.

10слайд

Воркшоп-круиз / марафон

Перед нами новый формат делового общения, который реализуется во время путешествия в круглосуточном режиме. Программа рассчитана на то, чтобы в самых разных формах взаимодействия участники установили связи и выявили перспективы своего взаимодействия. Формат воркшоп-круиза в первую очередь создает особый микроклимат общения, дает достаточное время для неторопливых бесед, интересных обменов идеями и создания надежных платформ для взаимовыгодного стратегического сотрудничества.

11 слайд

Для разработки плана воркшопа можно схематично определить движущие процессы этого мероприятия (они указаны в синем кружке) и определить, в каких формах они реализуются (формы указаны в белых квадратах)

-Предача технологий и мастерства: мастер класс, семинар, тренинг;

-Творчество: фестивааль, конкурс, Со –working, перформанс;

-Инфообмен и обмен опытом: форум, конференции, презентации;

-Генерация идей: мозговой штурм, круглый стол, дискуссия.

12 слайд

Рабочие процессы и формы их реализации на воркшопе

В таблице приведены основные параметры воркшопа и их характеристика.

13слайд

Где должен проходить воркшоп? Должно быть достаточно естественного света и мало шумов. Имеет значение величина помещения. Комната должна быть достаточно просторной, чтобы у стены могли стоять столы, которые при необходимости можно было бы использовать. Часто стены помещения бывают голыми, поэтому вы можете создать уютную атмосферу вместе с группой. Это помогает участникам принять на себя определенную ответственность за успех воркшопа.

Имеет значение расстановка стульев. Когда участники сидят за столами, атмосфера в комнате совсем иная, чем в том случае, когда они сидят по кругу и могут видеть друг друга. Для небольшого воркшопа лучше всего расставить стулья по кругу. Ведущий сидит в кругу, как «первый среди равных». Все видят друг друга, нет столов, за которыми можно спрятаться. Любой физический барьер увеличивает психологическую дистанцию и нарушает коммуникацию. Коллеги представляю вашему вниманию классические способы расстановки стульев, преимущества и недостатки этих способов, а также обстоятельства, в которых их целесообразно использовать.

1. Традиционная «классная комната». Эта модель подходит для больших групп (40-60 человек).

За столами участникам удобно делать записи. Недостаток такой модели: участники быстрее устают, затруднено групповое взаимодействие. Однако возможна совместная работа за столами.

2. Модель «кафе». Это дружеская версия «классной комнаты» для небольших групп численностью от 16 до 20 человек.

Столы стоят в свободном порядке, за каждым из них сидят 2-3 участника, все могут относительно неплохо видеть друг друга. Стол ведущего включен в этот «неправильный» порядок. Она подходит для тех форм работы, где надо много писать.

3. Модель «работы в команде». Для нее вы можете либо использовать столы длиной около 2 метров, либо соединить несколько столов, чтобы за ними могли работать группы из 6-8 человек. Так как команды работают самостоятельно, не так уж важно, где находится стол ведущего. Помещение должно быть достаточно просторным, чтобы команды не мешали друг Другу.

4. Модель «конференции» лучше всего подходит для групп с числом участников от 6 до 25, когда используется много документов и участники должны видеть друг друга. Если количество участников больше 25, эта форма работы становится затруднительной.

Такая расстановка больше всего подходит для процессов принятия решений и планирования. Ее недостаток в том, что столы могут восприниматься как барьеры.

5. Модель «аудитории» подходит для очень больших групп, численностью от 50 до 100 человек, для чтения докладов или для демонстраций каких-либо материалов.

6. Модель «круга». Это единственная модель, позволяющая всем видеть всех и интегрирующая ведущего в группу. Это самая старая форма групповой встречи и в то же время — лучшая форма, соответствующая нашему представлению о динамическом обучении. Свободное место в середине круга можно использовать для разных действий: ролевых игр, демонстраций и т. п. Круг — лучшая исходная позиция для всевозможных видов двигательной активности — работы с партнером, образования рабочих групп. Круг как бы приглашает участников открыться, поговорить друг с другом и обсудить идеи. Происходит настоящая многосторонняя коммуникация.

14 слайд

1. Воркшоп является площадкой для реализации новых идей в обучающих проектах.
2. Способ командообразования в учебных группах. Укрепление «командного духа» на доверительных, личностных взаимоотношениях, где много нововведений, творчества, впечатлений, удовлетворения от проделанной работы.
3. Повышение мотивации как организатора, так и участников.
4. Способ «обратная связь» и участники диалога лучше узнают друг друга.
5. Воркшоп в учебной программе способен регулировать специфические запросы и ожидания отдельных потребителей или их групп.
6. Воркшоп – это инструмент внедрения новых технологий, он дает хороший импульс в работе.
7. Воркшоп способен повысить интерес к курсу.
8. Развитие навыков и компетенций участников.
9. Workshop помогает стать всем его участникам по окончании более компетентными, чем в начале. Но самое главное, что решение принятое таким образом не является единоличным, оно носит общий совместный характер, а значит, удовлетворяет интересы всех, т.к. каждый из участников приходит на workshop со своим уникальным и неповторимым опытом, полученным в процессе профессиональной деятельности, и таким же индивидуальным взглядом и отношением к тем или иным профессиональным проблемам. Это помогает найти нестандартное, неординарное решение задач. Результатом workshop может явиться новое отношение к рассматриваемой проблеме, открывающее ранее неизвестные горизонты её решения и позволяющее увидеть и учесть все подводные камни на пути работы. Вторым, не менее важным результатом, является создание с одной стороны неформального, с другой стороны весьма продуктивного сообщества внутри коллектива детского сада, обеспечивающее движение вперед.

15 слайд

Workshop полезен для людей любого возраста. Я более детально познакомлю вас, чем полезен воркшоп для разной возрастной аудитории участников.

Для детей: Процесс обучения через воркшоп — это разнообразие, любопытство и сюрпризы и это мероприятие направлено на командную работу. Работа над каждым проектом с участием школьников и дошкольников проходит в коллективной форме, что тем самым сплачивает коллектив детей и формирует навыки межличностного общения, самопознания. эмоционального состояния доступными для детей дошкольного возраста средствами.

Для родителей: Взаимодействие родителей и педагога происходит на фоне сохранения духа мастерской, когда теория не существует в отрыве от практики, а обучение — в отрыве от действий. Темы для обсуждения могут быть любые. Например: «Семейная гостиная» как форма совместной деятельности родителей и педагогов способствующая просвещению и укреплению семейных отношений. Главная цель воркшопа- сделать так, чтобы родителям захотелось мыслить, действовать и уверенно идти к своей цели, которая заключается в том, чтобы суметь обучить в случае необходимости дошкольников в условиях получения образования и воспитания в семье.

Подростковый возраст: Программу школьной математики легко можно перенести в воркшоп. Это не только позволяет узнать что-то новое, но и развивает самостоятельность, учит работать в коллективе. Преимущество использования воркшопов в образовании — закрепление у студентов необходимых навыков работы в командах и последующая работа над реальным проектом. Подростки благодаря воркшопам видят себя как часть социальной группы. Они изучают новые умения, приобретают отдельные навыки, которые используют в дальнейшем образовании. Принимать участие в воркшопе могут студенты и педагоги одновременно, учитель может принять участие в качестве консультанта.

Пенсионный возраст: активное участие граждан предпенсионного и пенсионного возраста в воркшопах, мастер-классах, тренингах, позволяет задействовать одновременно интеллект, воображение, память, координацию, мышление и являются профилактикой для снижения психоэмоционального напряжения, что тем самым и удовлетворяет существующие потребности граждан пенсионного возраста в социальном самочувствии.

16 слайд

В свой работе используем Варкшоп как технологию сотрудничества – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. Педагогику сотрудничества мы рассматриваем как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

17 слайд Действуйте! Сегодняшний день возврату и обмену не подлежит…

18 слайд СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Приложения:

1. file1.pptx.zip.. 6,2 МБ

2. file0.docx.. 62,5 КБ

Опубликовано: 15.03.2022

Методическая
разработка на развитие креативности

WORKSHOP “Бренд
школы”

Автор: Михонина
Елена Евгеньевна

Место работы: Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№76» г. Перми

Пояснительная записка

Форма занятия:
WORKSHOP

«Воркшоп» — что это?

1.           Этот процесс всегда коллективный.

2.           Это обучение, главная цель которого — получить индивидуальное
решение определенной задачи каждым его участником.

3.           Это работа, цели которой определяют сами участники. Ответственность
за процесс несут они же.

4.           Это взаимодействие участников. Все мероприятие строится на
вовлечении в процесс каждого.

5.           Это обучение с минимальным количеством теории и максимальным —
практики.

6.           Это учебный процесс, который строится только на личном опыте,
знаниях и мнениях самих членов воркшопа.

7.           Это работа, результатом которой должно быть достижение целей,
поставленных каждым ее участником перед началом мероприятия.

Продолжительность: 2-2,5 часа

В аудитории – четыре рабочие
зоны, предполагающие формирование четырех  групп участников (примерно по 6
человек в каждой группе). Общее количество участников (исходя из регистрации,
примерно 30 человек). Группы смешанные: дети, родители, учителя, партнеры,
выпускники).

Цель
(задача): Создание
БРЕНДА (образа будущей школы), отражающего особенности и индивидуальность
образовательного процесса школы.

Ход мероприятия:

1.                  
Организационный момент.

Ведущий
приветствует участников мероприятия. Формирование групп. Объявляет тему
события.

2.                  
Стартовый шеринг.

Целеполагание, работа с
ожиданиями, связанными с участием в данном событии ( слайд 1)

В — Первый этап нашей
работы – носит название стартовый шеринг (дословно – делиться; проговор). Его
цель сформулировать поле ожиданий.

Модераторы раздают
участникам карточки с вопросами стартового шеринга.

Время на заполнение – 1
мин.

Обсуждение в группе – 2
мин (отсеиваем повторяющиеся, озвучиваем, то, что получилось) – по 1мин. от
каждой группы.

ВОПРОСЫ шеринга:

·                    
Сформулируйте
ожидаемый(е) результат(ы) вашего участия в событии.

Узнать …

 Научиться …

Разработать…

Перенять опыт…

Наработать новые идеи…

Понять…

Ведущий  организует
обсуждение в группах и озвучивает  результаты.

3.                  
Теоритическая часть.

В. Сегодня мы все  участники
воркшопа по созданию бренда школы.

Прежде чем перейти к теме
события, поговорим о форме – «Что есть воркшоп?». Краткое сообщение «Что такое
воркшоп?». Уважаемые участники, а теперь кратко резюмируем. Как вы поняли,
воркшоп – это? Ваш ассоциативный ряд…. предполагаются фронтальные
ответы…(интенсивное учебное мероприятие, мастерская продуктивной работы…).
Резюме: наш воркшоп – это сжатая (сконцентрированная) модель данной формы
(ввиду ограниченности времени).

Работа
с понятием бренд школы. Зачем он нужен?

Бренд это множество
возможностей

●                   
Логичное содержание, без содержания бренд просто слово,
название;

●                   
Определенный имидж, репутация;

●                   
Привлечение новых партнеров;

●                   
Возможность выделиться, показать себя;

●                   
Стать частью современной культуры. Быть в тренде.

Зачем нужен бренд школы?

4.      Переход к практической части.

Школа
сегодня ( логотипы, социальные партеры и т.д)

Актуализация 
задач. Как работаем? (слайд 14)

Создаем  БРЕНД
(образ будущей школы), который будет отражать  индивидуальности школы.
Фиксируем  результат работы вашей команды в «Резюме».

·                    
Правила работы в команде (15-21 слайд)

5.      Практическая часть (22 -32 слайд)

·                    
Упражнения  «Всем привет!»

Познакомимся
с командой по схеме:

1. Меня зовут….

2. Я занимаюсь….

3. Мне нравится когда я …..

4. Вы не знали, но в свободное время Я…

5. От сегодняшнего воркшопа я ожидаю…

( 1 минута на участника)

·                    
Упражнение «Это я!»

1. Разделиться на пары

2. Одному из участников взять в руки  планшет

3. Нарисовать портрет участника, при  этом не смотреть на лист бумаги

4. Сменить пару и повторить то же самое

5. Выбрать свой лучший портрет,  подписать его и прикрепить в ваше  резюме.

(3 минуты на участника)

·     Упражнение
«Карусель»

(1 минута на участника, 5
минут на обсуждение)

Листы бумаги передаются по кругу, и каждый участник  добавляет в них свои мысли,
взяв за основу идеи  предыдущего участника.

Когда вам вернется ваш исходный лист, то вы должны  обсудить ВСЕ предложенные варианты и наклеить в ваше  резюме 5 стикеров с 5 лучшими идеями.

Вопрос: «В ЧЕМ ОСОБЕННОСТЬ НАШЕЙ ШКОЛЫ?»

·     Упражнение «Как корабль назовешь»

Вместе с командой попробуйте отразить  особенности школы (настоящие и будущие) в названии.

Предложите 5 вариантов и отразите их в общем резюме

( 7 минут)

·                    
Упражнение «Возьмем
кисть в руки»

Разминка: создать рисунок используя круг (2 минуты)

Основываясь на уже имеющихся стикерах в вашем резюме  изобразите эмблему (логотип) нашей школы.

Обсудить в команде: форму, цвет, символы,
объекты, стиль (10 мин)

·                    
Упражнение «Самая лучшая
школа во Вселенной»

Составить мудборд ЛУЧШЕЙ  школы, используя только визуальные объекты.

Мудборд должен содержать  картинки, отражающие:
учителей, учеников, семью, школьное пространство, дополнительную занятость
детей в будущей школе ( 10 минут).

·                    
Упражнеием «Мерч»

Используя всю
информацию в
вашем резюме попробовать  создать мерч.

Можно использовать как готовые варианты объектов (кружка, блокнот, сумка, футболка), так
и  на
других объектах.

6.      Презентация готовых продуктов (бренда школы) (33 слайд).

7.      Рефлексия .Завершение события (34 слайд).

Мероприятие
было организованно в МАОУ «СОШ №76» г. Перми  20.11.21

Воркшоп — один из самых эффективных способов выяснить потребности клиента (когда их на самом деле много). В традиционном смысле это учебное мероприятие, где участники обмениваются опытом и получают новые знания, работая в группе. При этом чаще они получают информацию друг от друга, а не от спикера или ведущего. Клиентский воркшоп — это «бизнес-мастерская», где из различных команд или компаний собирается коллектив, который одинаково понимает задачу проекта и готов взять на себя ответственность за результат. Вот как использовать этот инструмент на пользу вашему бизнесу.

Эти проблемы тормозят работу и влияют на финансовые показатели продукта.

По нашему опыту, воркшоп оказался результативнее, а главное, быстрее других инструментов помог справиться с перечисленными задачами.

Стандартные методы занимают 1,5 месяца до концепции и примерно в 60% случаев включают этап переделки плана посреди проекта или после запуска (pivot point), что увеличивает бюджет в среднем в 1,5 раза, — и сдвигают дедлайн на 2-4 месяца. При этом косты клиента увеличиваются в 3 раза, плюс упущенная выгода (вариативная величина).

История с воркшопом занимает 1 месяц, и с момента внедрения методологии в нашей компании pivot point не наступал еще ни на одном проекте.

Стоит обозначить круг вопросов и собрать максимальное количество данных. Для этого мы:

• проводим серию встреч для знакомства и выявления различий в понимании текущего и будущего продукта;
• узнаем первичные количественные показатели для бизнеса и аудитории;
• анализируем рынок конкурентов;
• определяем потенциальную аудиторию бизнеса, создаем персоны и гипотезы для решения основных задач проекта;
• готовим moodboard с понравившимися решениями аналогичных задач, — важно, чтобы эту работу проделал и заказчик.
• Находим помещение (лучше выбрать стороннюю площадку, чтобы участники отвлеклись от других рабочих задач и конфликтов);
• пишем и заранее готовим всех к сценарию воркшопа.

Правила для модератора

Модератор — ведущий воркшопа — не обязательно должен быть частью проектной команды, но должен быть тоже хорошо подготовлен.

Модератор — эксперт в бизнесе или цифровой разработке. Ему необходимо оперативно реагировать на процесс генерации и иметь возможность дискутировать на любую тему о продукте разработки.

Суть каждого высказывания нужно фиксировать на флипчарте или в ватмане. Роль визуализатора, который поможет ведущему, можно предложить любому участнику команды, в том числе со стороны заказчика.

Модератор не решает задачи сам, но управляет течением обсуждений, генераций и дискуссий. В этом ему помогают тайминг, обозначенные правила и ограничения.

Упущенную выгоду подсчитать невозможно. Но, по нашему опыту, все это экономит, в среднем, 300 часов на проекте — больше 1 млн рублей наших трат.

Правила тайминга, которые мы используем:

• 50 минут работаем и 10 минут отдыхаем;
• тайминг не нарушается, даже если нужно прервать высказывание;
• не перебиваем, не критикуем, не используем цифровые устройства;
• стараемся достроить высказывания предыдущих выступающих — продолжить и развить мысль;
• если есть пассивные участники — высказываемся по кругу;
• каждый этап воркшопа — смена деятельности: работа в группах, индивидуальная работа, работа в парах, общее заседание и другие.

Последний шаг — это оцифровка результатов дискуссий и генераций, превращение их в дорожную карту и последующее движение строго по тем решениям, с которыми согласилась вся команда проекта.

В такой достаточно простой, но весьма эффективной форме можно решать те задачи, для которых вы используете разрозненные встречи, письменные брифы и формулирование заданий в почте. По результатам года активной практики этого метода мы явно стали чуть ближе к тому, чтобы понимать суть наших задач гораздо быстрее и яснее.

Международный опыт

5 правил успешного воркшопа от Access:

Подробнее можно прочитать в блоге агентства.

Слайд 1

ВОРКШОП «Планирование работы с педагогическими работниками» КНЯЗЕВА Ольга Анатольевна заместитель заведующего по ОД ГУО «Ясли-сад №130 г.Гомеля » НАЗАРЕНКО Ольга Владимировна руководитель школы «Молодой коллега» для заместителей заведующего по основной деятельности учреждений дошкольного образования г.Гомеля

Слайд 2

Стартовый шеринг Сформулируйте ожидаемые результаты Вашего участия в воркшопе по теме «Планирование работы с педагогическими работниками» Узнать … Научиться … Разработать… Перенять опыт… Наработать новые идеи… Понять… Ваш вариант…

Слайд 3

Формы повышения квалификации в межкурсовой период Планирование и содержание структурного компонента годового плана «Работа с педагогическими работниками» Диагностическая работа Подготовка аттестации педагогических работников И зучение , обобщение, внедрение, распространение эффективного педагогического опыта С амообразование педагогических работников Э кспериментальная (инновационная) деятельность педагогического коллектива Чем сложнее и грандиознее план, тем больше шансов, что он провалится . Производная от закона Мерфи , предложенная Наггом

Слайд 4

Формы повышения квалификации в межкурсовой период Повышение квалификации в межкурсовой период направлено на профессиональное совершенствование, освоение новых методов, технологий и элементов профессиональной деятельности, формирование профессионально-личностных компетенций в период между освоением образовательных программ повышения квалификации педагогических работников. Повышение квалификации в межкурсовой период является одним из этапов непрерывного профессионального образования педагогов. Участие в районных (городских) методических объединениях. Консультационное сопровождение – консультации, консультации-собеседования, памятки, буклеты, рекомендации. Неделя педагогического мастерства. Коллективные просмотры. Конкурсы. Смотры-конкурсы. Презентации. Выставка пособий, материалов, картотек. Работа с молодыми специалистами — «Школа молодого педагога ». Организованное обучение и сопровождение: семинар-практикум; обучающий, теоретический семинар; проблемный семинар; мастер-класс; круглый стол; устный журнал; дискуссия; дебаты; симпозиум; деловая игра; творческий час; методическая оперативка; педагогический ринг; педагогический КВН; викторина; тренинг; воркшоп ; вебинар ; интерактивные методы и приемы: « Мозайка »; «Алфавит»; «Аквариум»; «Древо мудрости»; «Дотошный педагог»; «Педагогический салат»; мозговой штурм; решение педагогических задач, ситуаций; ярмарка педагогических идей; экспресс-опрос; кроссворды; «Кейс-технологии»; метод фокус-группы; SWOT -анализ.

Слайд 5

Диагностическая работа Диагностирование профессиональных затруднений, развития профессиональной компетентности педагогов. Анкетирование педагогических работников в рамках тематического контроля. Диагностика удовлетворенности педагогов работой образовательного учреждения. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе «Ваше мнение». Анкетирование молодого специалиста. Анкетирование педагогических работников для определения направлений деятельности и эффективности методической работы учреждения дошкольного образования на текущий учебный год. Диагностирование педагогов – основа эффективной методической деятельности . Диагностическая работа позволяет определить потенциал педагогического коллектива, выявить личностные качества педагога, влияющие на образовательный процесс, позволяет определить те сильные стороны в деятельности педагога, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Слайд 6

Подготовка аттестации педагогических работников Создание условий для мотивации педагогов к прохождению аттестации на очередную квалификационную категорию . В ходе методической работы выработка активной позиции педагогов на повышение своих квалификационных категорий. Составление перспективного плана аттестации педагогических работников. Ознакомление педагогических работников с нормативными документами по аттестации, квалификационными характеристиками, процедурой аттестации, формами квалификационных испытаний. Размещение методических рекомендаций, материалов по вопросам аттестации в уголке «Аттестация педагогических работников » и на сайте учреждения Консультационное сопровождение. Подготовка педагогов к сдаче квалификационного экзамена на высшую квалификационную категорию.

Слайд 7

И зучение , обобщение, внедрение, распространение эффективного педагогического опыта Выявление образцов педагогической деятельности; педагогов, получающих устойчивые положительные результаты. Распространение передового педагогического опыта: выступление на педагогическом совете, мастер-класс, представление материалов в методическом кабинете, публикация статей в различных периодических изданиях. Изучение банка данных передового педагогического опыта педагогических кадров района, города, области, Республики Беларусь Составление плана работы по обобщению передового опыта к аттестации воспитателей. Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы учреждения дошкольного образования.

Слайд 8

С амообразование педагогических работников Самообразование — это абсолютно добровольная деятельность педагога, детерминированная его внутренней мотивацией. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом для повышения профессионального мастерства педагога, развития его личности . Самообразование даёт положительный результат в том случае, если оно ведётся целенаправленно, планомерно и систематически. Круглый стол «Самообразование педагогов как фактор повышения профессиональной компетентности» Выбор темы, цели и задач самообразования, определение содержания работы по самообразованию, вопросов для самостоятельного углубленного изучения Теоретическое изучение проблемы. Работа с научной и методической литературой, изучение новинок методической литературы и новинок периодических изданий. Подбор видеозаписей, материалов из опыта работы и др. Организация практической деятельности воспитателей (изготовление пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми, мероприятий для детей и родителей, методических объединений и др.) Взаимопосещение консультаций, занятий у коллег и других форм работы по обмену опытом в дошкольном учреждении Самоконтроль , самоанализ и самооценка педагогами выполнения запланированного. Представление результатов самообразования (консультации для сотрудников дошкольного учреждения; выступления на заседании педагогического совета; открытые занятий и другие мероприятия; картотека по проблематике изучаемого вопроса; игры и пособия; рекомендации по проведению образовательной деятельности; выставки работ детей или педагога; оформление передового педагогического опыта)

Слайд 9

Анкетирование – метод получения первичной информации, заключающийся в составлении анкет и проведении опроса. Анкета – основной инструмент исследования. Разделы анкеты Введение Основная часть Заключительная часть Название, приветствие, кто и зачем опрашивает, правила заполнения, подчеркивание значимости мнения респондента Основные вопросы: открытые или закрытые Открытый вопрос о пожеланиях и предложениях, сведения о респонденте, благодарность за участие в опросе Рекомендации по составлению анкеты. -Не перегружать анкету большим количеством вопросов. Оптимально до 20 вопросов. -Необходима последовательность вопросов, лаконичность, ясность и простота. Вопросы должны быть в вежливой форме, этичны и грамматически верны. -Вопросы должны быть максимально информативными. Ответы должны давать конкретный результат. -Не использовать перекликающиеся вопросы, связанные с одним и тем же аспектом. -Не использовать термины, которые могут быть не понятны респондентам.

Слайд 10

Приветствую! Ответьте на вопросы. Уважаемый педагог! Для изучения мнения об актуальных направлениях работы учреждения дошкольного образования на предстоящий период просим Вас ответить на следующие вопросы. Уважаемый коллега! В завершении 2020/2021 учебного года мы подводим итоги и начинаем осуществлять планирование на новый 2021/2022 учебный год. С целью последующего эффективного планирования и реализации годового плана, предлагаем Вам оценить работу нашего учреждения за прошедший период и наметить мероприятия на будущий учебный год. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы (можно несколько вариантов ответов). Нам важно Ваше мнение. Ваши предложения: ( по управлению учреждением; по организации контроля за образовательным процессом; по организации методической работы и т.д .) Спасибо! Спасибо за искренние ответы! _____

Слайд 11

Какие темы следует взять для обсуждения на педсоветах в новом учебном году? Назовите направления работы с детьми, которые Вы считаете наиболее приоритетными на текущий период (2-3 темы). Какое мероприятие Вы считаете самым эффективным (результативным) в прошедшем учебном году? Какое мероприятие было наименее эффективным в прошедшем году? Какое мероприятие наиболее способствовало Вашему личностному и профессиональному росту? Какие мероприятия необходимы в нашем учреждении (для педагогов, для родителей)? Какие мероприятия необходимо включить в годовой план согласно учебной программе дошкольного образования на будущий год по направлениям (по физическому развитию, по социально-нравственному и личностному развитию, по познавательному развитию, по речевому развитию и эстетическому развитию воспитанников)? С какими трудностями Вам пришлось столкнуться в течение учебного года: планирование, взаимодействие с родителями, взаимодействие с детьми, проведение открытых мероприятий, выполнение методической работы, взаимодействие с педагогами и руководством, другое (конкретизируйте) Каким опытом работы Вы можете поделиться в будущем году с коллегами? Если бы Вам пришлось представлять собственный опыт работы перед коллегами, то какую тему выбрали бы Вы? Чем хотели бы поделиться? Какое практическое мероприятие (тематическая акция, флешмоб, игровое и развивающее занятие, викторина, путешествие и др.) с детьми или мастер-класс Вы могли бы показать коллегам? Как Вы оцениваете результаты своей работы в этом учебном году? Какие перспективы Вы поставите перед собой на новый учебный год? В каких семинарах Вы хотели бы принять участие в новом учебном году? По каким вопросам, интересующим Вас особенно, Вы хотели бы получить консультацию? Какие открытые просмотры следует предусмотреть в плане работы на новый учебный год? Укажите тему образовательной работы с детьми, интересующую Вас больше всего? Какая работа с детьми Вам наиболее удается и вызывает у Вас интерес для самостоятельного изучения? Какими разделами, какой методики вы владеете слабо? Что у Вас вызывает наибольшее затруднение в работе с детьми? В каких разделах программы Вы менее всего ориентируетесь, чем занимаетесь без особого желания или с трудом? Что необходимо учесть в работе с родителями? Какие формы работы со стороны администрации Вы считаете наиболее эффективными? Какими методическими пособиями необходимо пополнить информационно-методический кабинет в новом учебном году? Какую тему по самообразованию Вы хотите взять на новый учебный год? Какие темы Вы бы хотели обсудить на: семинаре –практикуме, мастер-классе, получить консультацию, дать консультацию, поделились бы опытом работы? По какой теме вы смогли бы организовать и провести конкурс среди педагогов в УДО? В каких конкурсах Вы бы хотели поучаствовать? Какое практическое мероприятия с детьми Вы хотели бы посмотреть? Предложите темы: физкультурных досугов, спортивных праздников, музыкальных праздников и развлечений. Какие конкурсы вы бы хотели предложить родителям? В каких конкурсах, по Вашему мнению, было бы интересно принять участие родителям? Предложения по составлению годового плана. Что, по вашему мнению, в первую очередь необходимо приобрести для УДО? Что бы Вы приобрели для группы, если бы была такая возможность?

Слайд 12

Обеспечение активности познавательных действий в процессе освоения воспитанниками элементарных математических представлений средствами современных логических и математических игр. Совершенствование работы по укреплению здоровья детей, развитию функциональных возможностей организма в ходе стимулирования оптимальной самостоятельной двигательной деятельности воспитанников. Развитие познавательных и творческих возможностей дошкольников, детской изобретательности средствами конструирования и моделирования . Обеспечить оптимальные педагогические условия для успешного развития элементарных математических представлений воспитанников, используя ИКТ. Продолжить формировать навыки безопасной жизнедеятельности у воспитанников посредством организации проектной деятельности. Обеспечение успешного социокультурного развития дошкольников в процессе реализации модели педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр детей.

Слайд 13

Финально -рефлексивный шеринг 1. Насколько я удовлетворен полученными результатами? 2. Как это повлияет на мою профессиональную деятельность? 3. Что мне помогало и что мешало достичь наилучшего результата? 4. Отметьте градус Вашего настроения.

Слайд 14

Спасибо за внимание и участие!

Управление образования администрации города Шахтёрска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шахтёрская основная школа №21»

Воркшоп:

«Ступени успеха молодого педагога в межаттестационный период»

(Разработка занятия школы молодого педагога)

Составитель:

учитель биологии и химии,

специалист высшей категории

Сосновская Елена Николаевна

Шахтерск

2018

Занятие школы молодого педагога

Тема: Ступени успеха молодого педагога в межаттестационный период.

Цель занятия:

Способствовать развитию профессионально-методической компетентности молодых учителей как ведущего условия реализации образовательного стандарта.

Подкрепить системой алгоритмических научно-методических рекомендаций по эффективной реализации основных направлений профессиональной деятельности учителя, что обеспечивает ее практико-ориентированную направленность.

Повышение эффективности профессиональной деятельности преподавателей в межаттестационный период.

Задачи:

1. Осуществить системный анализ педагогического роста в межаттестационный период.

2. Познакомить с едиными теоретическими основами педагогики.

3. Создать условия для формирования педагогических компетенций, обеспечивающих реализацию ГОС  

Теперь нам надо мыслить креативно

Поставить знак «Равно» учитель – ученик

Учить нам надо так, чтоб было видно:

Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!

Не должен ученик теперь стесняться

Любую мысль свою преподносить

И нам порой не надо удивляться

Когда мы в спор вступаем с ним

Уметь он должен доказать иное

Коль не согласен он с тобой

Уметь учитывать и мнение другое

Ведь с обществом считаться должен он.

Тема нашего занятия «Ступени успеха молодого педагога»

Задание группам №1.

Вхождение в тему (метод “Ассоциации”) Учитель – это творческий человек, несущий знания, любовь, доброту обучающимся. Это слово постоянно сопровождает нас в течении всей профессиональной деятельности. Все этапы работы в межаттестационный период перекликаются с этим словом.

— Какие же ассоциации возникают у вас, когда слышите слово ТВОРЧЕСТВО?

Т — талант

В — воспитанность

О — одаренность

Р — развитие

Ч -честность

Е — единство

С — совершенство

Т — трудолюбие

В — восхищение

О — общение

(Слова должны начинаться с букв данного слова).

Действительно эти основные качества должны присутствовать у современного педагога. Каждый учитель в межаттестационный период старается добиться положительных результатов, а сама аттестация — это и есть продукт нашей работы в течении определенного времени.

Аттестация педагогических работников проводится с целью целенаправленного беспрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, роста их профессионального мастерства, развития творческой инициативы, повышения престижа и авторитета, обеспечения эффективности образовательного процесса.

Объектом оценивания является:

1.Результаты работы с людьми, описание которых осуществляется в динамике

2.Профессиональный рост педагога

3.Успешность учителя.

Повышение эффективности аттестации педагогических работников является действенным фактором повышения качества образования. Приоритетными направлениями усовершенствования аттестации являются разработка и внедрение параметров и критериев оценивания профессиональной деятельности педагогических работников в межаттестационный период.

Основание для определения критериев оценивания профессионального роста учителя являются:

1.Нормативная база

2. Концепция, перспективный план школы, программы и т.д

3. Модель учителя.

Видео «Своя цель» (обсуждение)

Вот так каждый идет по своему к своей цели по-разному. Одни с энтузиазмом, другие с большим трудом и недовольством.

Задание группам №2.

«Вершина успеха» (из набора видов деятельности составьте свою модель)

Каковы ступеньки достижения результатов нашей деятельности?

Попробуйте составить свой маршрут восхождения на вершину успеха:

_________Результат

________аттестация

_______контроль и самоанализ

своей деятельности

__________руководство

___________организация и мотивация­­­

________ планирование

________ анализ

__________Выпускник ВУЗа

Изучение профессиональной деятельности педагогического работника, который аттестуется, проводится по таким направлениям:

АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

1. Уровень организации образовательного процесса (Анализ, самоанализ учебных занятий (уроков, воспитательных мероприятий)

Проведение открытых занятий

Реализация принципов личностно ориентированного обучения, индивидуального и дифференцированного подходов (индивидуальная работа с учащимися)

1. Учебные достижения обучающихся. (Отслеживание динамики качества образования по изучаемому предмету)

Результаты мониторинга учебных достижений учащихся, достигнутых компетентностей и компетенций по изучаемому предмету, отслеживание динамики изменений

Результаты годового оценивания, итоговой аттестации

Результаты независимого оценивания

2Результативность работы с одаренными учащимися

Итоги участия учащихся в предметных олимпиадах

Итоги участия учащихся в конкурсах МАН, турнирах

Итоги участия учащихся в других конкурсах, соревнованиях

1. Результативность в учебно-методической работе

Участие в мероприятиях по распространению передового педагогического опыта

Конкурс «Учитель года», «Лучший работник года», конкурс педагогического мастерства, фестиваль педагогических идей и находок: личное участие или подготовка участника

Мероприятия межкурсового периода всех уровней: научно-практические конференции, семинары, форумы, круглые столы, чаты, мастер-классы

Другие показатели (по решению аттестационной комиссии)

Подготовленные продукты учебно-методической, исследовательско-поисковой деятельности

Собственные методические разработки, апробированные и рассмотренные научно-методическими организациями (участие в авторском коллективе)

Статьи в сборниках материалов научно-методических конференций.

Публикации в периодических изданиях, наличие персонального сайта работника с собственными методическими разработками (с откликами специалистов методической службы).

Выступления на заседаниях педагогического совета, методобъединениях, участие в работе творческих групп

Другие подготовленные материалы (по решению аттестационной комиссии)

1. Участие в мероприятиях по распространению перспективного педагогического опыта работы

Результаты внеклассной работы по изучаемому предмету

Участие в работе по методической теме образовательной организации в составе творческих групп, кооперативная творческая деятельность

Работа классного руководителя

Другие показатели (по решению аттестационной комиссии)

1. Уровень профессионально-личностного роста в течение аттестационного периода

Результаты прохождения курсов повышения квалификации ,

обучение в Открытом университете инновационой педагогики. Прохождение курсов специализации по другим предметам

-«Инновационная мобильность педагога- является фактором успешной профессиональной деятельности» (теория)

В условиях перехода на новые Государственные стандарты выдвигаются требования:

к структуре основной образовательной программы — одному из основных нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательной организации.

— к условиям реализации этой программы;

— к результатам ее освоения.

К основным требованиям Государственного стандарта относится достижение учащимися планируемых результатов:

• личностных,

• метапредметных,

• предметных.

Всякое стремление слепое, когда нет знания.

Всякое знание бесполезно, когда нет труда.

Всякая работа бессмысленна, когда нет любви.

Халиль Джербан

«Берегите детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство гордости труженика»

В.А. Сухомлинский

Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а ее ведущей организационной формой – урок. Урок – управляемый (следовательно, целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурсообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.

Акцент в образовании смещается: от усвоения фактов (Результат — Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат — Умения). Отсюда — осознание необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Возникновение понятия ≪универсальные учебные действия≫ связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Субъект деятельности может быть сформирован только в процессе осознанной и целенаправленной деятельности…

Отсюда — необходимость в специально организованной деятельности, которая

пронизывает всю систему образования, системно-деятельностный подход.

Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ГОС.

В соответствии с ГОС выделяют 4 вида УУД: 

Личностные: самоопределение и смыслообразование.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.

Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов.

На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.

Всем известны методы и приемы организации образовательной деятельности обучающихся как ведущие условия обеспечения качества образования современного урока.

Метод –последовательность ресурсообеспеченных, целенаправленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленной цели.

Прием –конкретный способ деятельности по достижению поставленной задачи.

Дети –это цветы жизни. Каждый индивидуален и талантлив по своему. Задача учителя увидеть в каждом ребенке его неповторимость. А как сделать так, чтобы эти цветы расцвели именно от нашего внимания и доброты, необходимо применить разные виды системно-деятельностного подхода.

На лепестках тех приемы, методы проведения урока и формы внеурочной деятельности

Задание группам №4. Работа в группах «Ромашки» Выберите наиболее оптимальные методы и приемы для своей работы на этапе восхождения на вершину профессиональной деятельности и роста наших цветочков.

Группа 1 Методы обучения

Словесный

Наглядный

Практический

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный

Проблемный

Частично-поисковый

Исследовательский (проектный)

Индуктивный

Дедуктивный

Самостоятельная работа

Работа под руководством учителя

Группа 2

Приемы работы:

Комментированное чтение

Пересказ, рассказ по опоре

Выбор фактов, подтверждающих идею, объяснение процесса

Перефразирование текста

Описание понятий, явлений

Сопоставление описаний, явлений

Поиск ответов на поставленные вопросы

Выполнение заданий в рабочей тетради

Составление опорных схем, конспектов, вопросов к тексту

Составление плана текста

Составление логических схем

Составление таблиц

Анализ материалов СМИ, Интернета

Составление кроссвордов, карт, понятий

Составление презентаций и работа с мультимедиа

Выявление взаимосвязей, создание проблемных ситуаций

Группа 3.

Формы внеурочной деятельности прописаны:

-Экскурсия

-Сюжетно-ролевые игры

-Игры — драматизации

-Беседы

-Трудовая деятельность

— Выставки

-Викторины

-Дискуссии

— Дебаты

Вывод: для творческого учителя открываются множество приемов работы. А учитель, стремящийся к совершенству может все это реализовать на практике.

Таким образом, применение учителем системы чередующихся разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся по выполнению комплекса учебно-познавательных и учебно-практических задач обеспечивает достижение планируемых результатов (метапредметных, личностных и предметных), создает оптимальные предпосылки обеспечения качества образования, развития и сохранения здоровья школьников.

“Аукцион педагогических идей”. Командам предлагается назвать как можно больше традиционных и нетрадиционных форм проведения УРОКА. Зная приемы и методы работы, предложите формы проведения уроков.

В большинстве случаев молодому педагогу сначала тяжело владеть классом, проводить в нужном темпе урок или внеклассное мероприятие. Бывают разные ситуации.

Задание группам №5

Экология воспитания: «Педагогические ситуации»

Ситуация №1. Ученик срывает урок. На ваше требование покинуть класс он ответил: «Иди сама отсюда». Как предотвратить это? Если же такая ситуация произошла – Ваша реакция?

Ситуация №2. Вчера я обнаружила, что в журнале на странице по моему предмету кто-то из учащихся подставил оценку.

Ситуация №3. В порыве злости один из учеников на уроке заявил: «Моя мама сказала, что Вы не знаете предмета и у Вас невысокий умственный уровень».

Ситуация №4. Ученик в резкой форме выразил недовольство поставленной учителем оценкой.

Ситуация №5. Вас попросили прийти в класс, в котором Вы не работаете, на замену. Вы пришли и обнаружили, что учащиеся не обращают внимания на Вас, выполнять Ваши требования отказываются.

Ситуация №6. Я обратила внимание, что на моих уроках ученики очень нервничают, отвечая устно у доски.

В условиях реализации образовательного стандарта учителю необходимо быть готовым к самосовершенству, для реализации поставленных задач не только школы, но и республики в целом.

Задание группам№6

«Определи свою стратегию» (самотест).

1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне нет надобности в чем-то меняться.

3. Я уверен в своих силах.

4. Я верю, что все мои планы осуществятся.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. В своих планах я чаще надеюсь на счастливый случай, чем на себя.

7. Я хочу лучше и больше эффективно работать.

8. Я умею заставить себя измениться, когда это необходимо.

9. Мои неудачи чаще связаны с неумением работать.

10. Я интересуюсь мнением других о своих качествах и возможностях.

11. Мне тяжело самостоятельно достичь того, что задумано.

12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13. Мои качества и умения отвечают требованиям моей профессии.

14. Обстоятельства сильнее меня, даже, если я очень желаю что-то изменить.

Ключ к обработке результатов.

1+, 2-, 3+, 4+, 5-, 6-, 7+, 8+, 9+, 10+, 11-, 12+, 13-, 14 –

Анализ результатов.

Для определения величины готовности познать себя (ГПС) необходимо подсчитать количество совпадений ответов на самотест с ключом утверждений

Для определения ГПС — 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13. Максимальное ГПС равно 7 баллов.

Так само определяется готовность к самосовершенству (ГС). Подсчитываем совпадения по утверждениям 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14. Максимальное значение ГС равно 7 баллов.

По полученным значениям ГПС и ГС можно внести коррективы в свою деятельность относительно потребностей к самосовершентсву.

Мои

ГПС —

ГС —

Настоящий педагог должен стремиться к самосовершенству. Идти в ногу со временем, преодолевая все трудности нашей нелегкой педагогической работы, сглаживая конфликты с детьми, учителями, родителями. Использовать все современные технологии обучения, воплощать и реализовывать идеи обучения и воспитания. А недосягаемая вершина аттестации будет успешно преодолена в ходе его повседневной и трудоемкой деятельности.

Задание группам №7. «Портрет учителя».

Попробуйте в нескольких словах описать педагога нового времени, достигшего высшей ступени – Аттестации.

Модель творческого педагога.

Портрет учителя (группа 1),

Качества современного учителя (группа 2),

Критерии успешности учителя (группа3)

Задание группам №8.

-Рефлексия «Листочки» цветочки не могут просто парить в воздухе, им нужна устойчивость и благоприятная питательная среда (ведь в листочках происходит один из важнейших процессов – фотосинтез). Так и учитель должен развиваться в течение всей жизни, творить и дарить любовь детям. Напишите пожелания друг другу и присоедините листочки к стебелькам.

Просьба на своих листочках

Закончить наш диалог хочется притчей о мудреце.

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках». 

Результаты нашей работы — в наших руках.

Подведение итогов.

Релаксация. Понаблюдайте за собой. Как часто на работе напряжены спина и шея. Посмотрите, как часто нахмурены брови, озабочены лица коллег. Мы – это уже не мы, мы полностью вошли в роль учителя. Учитель – напряжение. А если попробовать не надевать привычную маску, попробовать остаться собой – отдыхающим, собой – любующимся природой? И, поймав себя вновь на напряжении, вернуться в выбранное, оптимальное для вас состояние.

Теперь давайте попробуем вернуть себе улыбку! У улыбки много чудесных свойств. Во-первых, она поднимает настроение, даже если первоначально вызвана искусственно. Во-вторых, улыбка располагает к нам окружающих, вызывает ответные положительные эмоции учеников. В-третьих, заметно подтягивает мышцы лица, позволяет выглядеть молодо и мило.

Закажите своему компьютеру-памяти радость, удовлетворение, сознательно возвращайтесь к этому состоянию в минуты раздражения и усталости. Пропишите себе рецепт оздоровления.

ВИДЕОФРАГМЕНТ: «Улыбнись»