Газета педсовет сценарии

Учим детей 
писать изложения и сочинения 
в курсе «Речь и культура общения»
(1­3 классы). 
Учредитель: А. Мерзлов
Автор номера:
Газета зарегистрирована
в Комитете РФ по печати 28.07.99 г. 
Регистрационный номер  015092
             А.А. Гусев
Главный редактор
А. Мерзлов
Редакторы:
И. Цапко
Л. Блинова 
Адрес редакции:
141016, Московская область
г. Мытищи, ул. Зеленая, 7/14.
Тел./факс: 588­64­49
e­mail: editor@ped­sovet.ru
Подготовка электронной версии
В.А. Савин
e­mail: wwweditor@ped­sovet.ru
Авторы   несут   ответственность   за   точность   приводимых   ими   фактов,   цитат,   собственных   имен   и   географических
названий. При перепечатке ссылка на газету «ПедСовет» обязательна.
© А. В. Мерзлов, 1996­2002
2 ОТ АВТОРА
В 1990 году в № 8 журнала «Начальная школа»
была опубликована программа нового курса «Речь
и   культура   общения».   Авторы   программы   Т.А
Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская.
«Задача программы, — писали авторы, — помочь
детям   осмыслить   их   речевую   практику,   чтобы   на
этой основе повысить речевую культуру»…
Программа состоит из трех разделов «Речь и ее
значение в жизни», «Текст», «Культура общения».
Программа   многопланова   и   очень   интересна.   Но
наибольшее внимание учителей­практиков привлек
к себе раздел «Текст», так как речевые понятия в
нем хорошо проработаны, даются в определенной
системе,   на   современном   интересном   материале,
доступны детям.
В   курсе   обучения   русскому   языку   в   начальной
школе работа над изложением и сочинением всегда
считалась самой сложной темой. Обучение письму
изложения   и   сочинения   является   обязательной
частью   программы   по   русскому   языку,   но   четко
разработанной методики учителя не имели. Раздел
«Текст»   курса   «Речь   и   культура   общения»   дают
возможность   учителям   ясно   представить,   чему
именно,   в   какой   последовательности,   в   какой
форме нужно учить детей в начальной школе.
В   программе   «центральным   понятием   является
понятие «текст», так как конечная цель работы по
развитию речи в школе — научить детей выражать
связно свои мысли в устной и письменной форме,
то   есть   научить   создавать   текст,   речевое
произведение,   высказывание».   (Объяснительная
записка к программе.)
Создатели   программы   в   этом   разделе
предлагают   знакомить   первоклассников   с
теоретическими   понятиями   «текст»,
  «тема»,
«главная   мысль»,   «опорные   слова».   Далее   дети
получают   представление   о   типах   текста­
повествования,
  об
особенностях построения текстов разных типов.
  рассуждении,
  описании,
Авторы   программы   обращаются   к   учителю:
«Детей надо так учить, чтобы им было интересно.
Это требует творчества и от детей, и от учителя.
Общение в своей основе — всегда творчество».
Именно   с   этой   позиции   я   строю   работу   по
развитию   речи   в   своем   классе.   Используя
разработки   этой   программы,   я   последовательно
знакомлю   детей   с   признаками   текста,   посвящая
каждому признаку отдельный урок. Обязательно в
конце каждого из этих уроков появляется табличка
с определением понятия «текст», «тема», «главная
мысль»,   «опорные   слова».   Интересный   материал
для   этих  уроков  можно   взять   из  книги   «Речевые
секреты».
ТЕКСТ   —   группа   предложений,   связанных   по
смыслу, записанных в строгом порядке.
ТЕМА — это о ком или о чем говорится в тексте.
ГЛАВНАЯ   МЫСЛЬ   —   это   ТО,   что   говорится   в
тексте о предмете.
ОПОРНЫЕ   СЛОВА   —   это   слова,   по   которым
можно определить тему текста.
Затем   я   провожу   игровой   урок­обобщение   этих
понятий. Задача урока — показать, как, используя
знания   о   признаках   текста,   можно   построить
связный интересный текст.
Во втором классе я знакомлю детей с разными
типами   текстов.
  3накомясь   с   текстом­
повествованием,   дети   узнают,   что   такой   текст
имеет   характерную   схему:   завязка,   развитие
действия, кульминация, итог. Текст­повествование
состоит
  отражающих
последовательные действия героя текста. Поэтому
опорными   словами   к   такому   тексту   являются
глаголы, и весь текст в целом отвечает на вопрос:
Что   делает   предмет?   К   такому   тексту   можно
нарисовать несколько картинок.
  предложений,
  из
3накомясь с текстом­описанием, дети узнают, что
такой текст имеет свою структуру: общий признак
всех   описываемых   предметов;
  признаки
характерных   частей   предмета   в   определенном
порядке;   отношение   к   описываемому   предмету.
Весь текст­описание в целом отвечает на вопрос:
Каков предмет? Поэтому; опорные слова к такому
тексту — прилагательные, а картинки достаточно
одной.
У   текста­рассуждения   своя   схема:   выдвигается
главная   мысль   (тезис)   для   обсуждения;   затем
приводятся   доказательства;   в   конце   делается
вывод.   Такой   текст   в   целом   отвечает   на   вопрос:
почему? В данном случае можно совсем обойтись
без картинок.
Третьеклассникам   доступно  
составление
рассказов,   в   которых   используются   элементы
разных типов текста.
Предлагаемый   комплекс   уроков   —   это   один   из
возможных вариантов работы по обучению писать
изложения   и   сочинения   в   начальных   классах,
когда,   опираясь   на   базовые   уроки   из   программы
«Речь и культура общения» авторского коллектива
Т.А.Ладыженской,
  учитель­практик   составляет
свою систему работы, закрепляя и отрабатывая в
понятийной   форме,   на   интересных   текстах
достаточно сложные теоретические понятия. I КЛАСС
Урок №1
Тема: Что такое речь.
 Речь устная и письменная
Цель:  сформировать   понятие   о   двух   формах
речи — устной и письменной.
Урок   длится   20   минут.   Остальное   время
используется по усмотрению учителя.
­   Представьте   себе:  утром   вы   молча   встали,
умылись,   оделись;   молча   пошли   в   школу;   молча
посидели   в   школе,   посмотрели   друг   на   друга   и
молча вернулись домой.
Хорошо ли вам было?
­   А   когда   человеку   становится   хорошо,
  (когда   разговаривает,   общается,
интересно?  
узнает что­то)
­ Все, что мы говорим, называется РЕЧЬ.  Для
чего   же   нужна   человеку   речь?   (чтобы   сообщать,
узнавать, говорить, общаться)
­ Речь бывает разная.  Если мы разговариваем,
то это речь устная, от слова УСТА.
А   если   мы   записываем   то,   что   говорим   —
письменная.
­ Какая это речь?
а) два товарища беседуют;
б) ученик отвечает у доски;
в) ученик пишет на доске;
г) бабушка написала письмо;
д) мама читает письмо.
­ Для какой речи нужны:
телефон,   ручка,   карандаш,   микрофон,   пишущая
машинка?
(Дети могут отвечать хором.)
­ О какой речи напоминают загадки.
Поле белое, овцы черные.
(Бумага и буквы)
Белый камешек растаял, на доске следы оставил.
(Мел)
Без языка живет,
Не ест и не пьет,
А говорит и поет.
(Радио)
Через поле и лесок
4 Раздается голосок.
Он бежит по проводам.
Скажешь здесь, а слышно там. 
(Телефон)
Итог урока.
­ Что такое речь? (все, что мы говорим)
­ Для чего нужна речь? (чтобы общаться)
­ Какая бывает речь? (устная и письменная)
­ Какая речь называется устной?
­ Какая речь называется письменной?
Составить   рассказ   по   одной   из   картинок
букваря.
Урок №2
Тема: Ознакомление с понятием «текст»
Цель:  научить   отличать   текст   от   случайного
набора предложений.
­   Что   написано   во   втором   столбике?   (тоже
предложения)
­ Сколько здесь предложений? (тоже три)
­   О   ком   говорится   в   первом,   втором,   третьем
предложении? (об осе)
­ Сколько картинок можно нарисовать? (одну)
­ Можно ли подобрать общее название? (можно)
­ Чем похожи записи? (они про насекомых)
­   Чем   отличаются?   (В   первом   столбике   все
предложения про разных насекомых, а во втором
все про осу.)
Учитель   сообщает,   что   во   втором   столбике
написан ТЕКСТ.
Вывешивается   табличка,   которая   весь   год
будет использоваться на уроках развития речи.
Размер таблички — четверть листа ватмана.
группа
ТЕКСТ — 
предложений,
связанных   по   смыслу,   записанных   в
строгом порядке.
 
Повторение. 
­ Что такое речь?
­ Какая бывает речь?
­ Какая речь называется устной?
­ Какая речь называется письменной?
­ Для какой речи нужны:
мел,
  магнитофон,
 
  чернила,
карандаш, бумага?
Не все дети читают пока. Ничего, красное слово
ТЕКСТ запомнят все. Хором читаем табличку.
телефон,
Урок №3
­ Какая это речь? 
а) учитель объясняет урок;
б) мама оставила записку дочке;
в) дочка читает эту записку.
­   А   из   чего   состоит   наша   речь?  (Дети   могут
сказать: «Из слов». В беседе подвести к мысли, что
речь состоит из предложений.)
­ Что такое предложение? (законченная мысль)
­ Прочитайте (на доске написано в два столбика):
Оса ­ это насекомое.
Бабочка села на цветок.
Жук ползет по земле.
Оса ­ это насекомое.
У осы 6 лапок.
У осы есть жало.
­
  Что   написано   в   первом   столбике?
(предложения)
­   Сколько предложений?
­   О   ком   говорится   в   первом,   втором,   третьем
предложении?
­ Сколько картинок можно нарисовать? (три)
­   Можно   ли   подобрать   общее   название   к   этой
записи? (нет)
5
Тема: Текст. Тема текста
Цель:  познакомить   с   понятием  ТЕМА;   учить
определять тему текста.
Повторение. 
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Какая бывает речь?
­ Какая речь называется устной? Письменной?
­ Из чего состоит наша речь? (из предложений)
­   Что   называется   предложением?   (законченная
мысль)
­ А если мы напишем несколько предложений и
все про осу. Как эта запись называется? (текст)
Вывешивается первая табличка. Хором вместе с
учителем дети читают по табличке определение
понятия ТЕКСТ.
­   Ребята,   можно   сказать,  что   все   эти
предложения про осу на одну тему? (можно)
­   Сегодня   у   нас   на   уроке   новое   слово.
Послушайте. В   доме   жили   три   медведя.   Старшего   звали
Михайло Потапыч, среднего — Настасья Петровна,
младшего — Мишутка. Медведи ушли гулять.
­   Можно   ли   назвать   прочитанное   текстом?
(можно)
­ Почему? (Обращаемся к первой табличке.)
­   Ответьте,   на   какую   тему   этот   текст?   (о
медведях)
Вывешивается вторая табличка:
ТЕМА — это о ком или о чем
        говорится в тексте.
Хором   вместе   с   учителем   дети   читают
написанное на второй табличке.
­ Послушайте: 
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой.
­ Можно ли назвать текстом? Почему?
­ Определите тему этого текста. (о мячике)
Подводится итог (хором).
Текст — это группа предложений,  связанных
по смыслу.
Тема текста — это о ком или о чем говорится в
тексте.
Урок №4
Тема: Признаки текста.
 Главная мысль
Цель:  повторить   знакомые   признаки   текста;
научить   выделять   главную   мысль   текста;
научить   определять   главную   мысль   при
составлении текста.
Повторение. 
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Какая бывает речь?
­ Какая речь называется устной? Письменной?
­ Из чего состоит наша речь?
Уже   висят   две   знакомые   таблички   ТЕКСТ   и
ТЕМА.
­ Послушайте:
Какую   только   работу   не   выполняет   трудяга­
вертолет! Он доставляет грузы в такие места, куда
не   проехать   по   земле.       Вертолет­связист     на
севере   развозит   почту.       С   вертолетов   опыляют
поля, на которых растут овощи. С вертолетов ведут
разведку косяков рыбы в море.
(Учебник русского языка, 3 кл. по программе 1­4,
стр.44)
­ Сколько предложений я прочитала? (несколько,
много)
­ Как можно назвать прочитанное? (текст)
­ Почему?
Обращаемся к первой табличке с определением
понятия ТЕКСТ. Дети хором читают.
­ У каждого текста есть тема. Что такое тема?
Обращаемся   к   табличке   с   определением
понятия ТЕМА. Дети хором читают.
­ Определите тему этого текста. (о вертолете)
­   Ребята,   а   теперь   подумайте:  о   вертолете
можно рассказать, как он выглядит, где его строят,
кто   на   нем   работает   и   многое   другое.   А   что   я
выбрала   для   своего   рассказа?   (Можно   повторно
прочитать этот же текст.)
­ Какую работу выполняет вертолет.
Это и есть главная мысль рассказа.
Вывешивается новая табличка с определением
понятия ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ.
ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ — это то, что говорится в
тексте о предмете.
Читаем это определение тоже хором.
­ Послушайте: 
Барсук   —   прекрасный   строитель.   Сначала   он
роет один коридор, который кончается гнездом. Но
с   каждым   годом   барсук   усложняет   свое   жилище.
Появляются   новые   ходы,   коридоры   до   20   метров
вглубь. Жилище зверь строит на солнечной стороне
холма.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему текста. (о барсуке)
­ Определите главную мысль текста. (как барсук
строит нору.)
Урок №5
Тема: Признаки текста.
 Опорные слова
6 Цель:  познакомить   с   понятием  ОПОРНЫЕ
СЛОВА; повторить признаки текста.
Уже висят знакомые таблички:
ТЕКСТ, ТЕМА, ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ.
­   В   каждом   тексте   обязательно   есть   главная
мысль. (Что я расскажу о предмете.)
­   Для   каждого   текста   подбираются   слова,   без
которых нельзя обойтись. Это опорные слова.
­   Послушайте 
прочитать вместе):
(а   лучше   сделать   плакат   и
Следующие   два   урока   проводятся   по   одной
схеме.
Стихи умею сочинять.
Читает папа мой газету.
Диктант написан мной на «пять».
Собака молча ест котлету.
Строители возводят дом.
Брат с папой в шахматы играет.
На удочку попался сом.
На небе солнышко сияет.
­ Можно ли это назвать текстом? (нет)
­   Почему?   (Повторяем   определение   понятия
текст.)
­ Можно ли здесь определить тему? (нет)
­   Почему?   (Повторяем   определение   понятия
главная мысль.)
Игра «Угадай сказку».
1. Коза, козлята, волк, кузнец, съел.
2. Дед, баба, курочка, мышка, яичко.
3. Муха, денежка, базар, самовар, паук, комар.
Игра «Найди лишнее слово».
Лиса, журавль, в гости, тарелка, кувшин, воробей.
Маша,  заблудилась,  медведи,  избушка,  испекла,
убежала.
Игра «Добавь слова».
Старик, старуха, испекла, ……..
Теремок, мышка, лягушка, ……… .
­   Как   вы   угадывали   сказки?   (помогали   главные
слова из сказок)
­   Слова,   по   которым   легко   угадать   текст,
называют ОПОРНЫМИ   СЛОВАМИ.
Вывешивается табличка ОПОРНЫЕ СЛОВА.
Цель:  закрепить   понятия   о   признаках   текста;
учиться составлять текст, опираясь на знания о
признаках текста.
Дети еще не пишут, поэтому вся работа идет
только коллективно устно. Уроки проводятся в
форме игры­беседы. Предполагаются хоровые,
коллективные   ответы   детей.
  Эти   уроки
занимают все 40 минут.
Оборудование:
1. Таблички: 
ТЕМА,   ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ,
ОПОРНЫЕ СЛОВА,   ТЕКСТ.
2. Большие сюжетные картинки на доске.
3.   К   картинкам   заранее   напечатаны   опорные
слова.   Каждое   слово   на   своей   карточке.   Размер
каждой карточки 8 х 25 см. Карточки по ходу урока
крепятся к доске пластилином.
4. Раздаточный материал:
а)   комплекты   маленьких   карточек   (1 х 5   см)   со
словами, один комплект на парту;
б)   комплекты   из   трех   карточек   с   названиями
текста, (4 х 4 см) каждому ученику на парту.
5.   Полоски     бумаги     длиной   в   лист   ватмана,
шириной 10 см, на каждой из которых плакатным
пером  
предложение
предполагаемого текста.
напечатано
 
 
одно
6. Шляпа Незнайки.
Примечание:
  если   родители   не   сумеют
перерисовать   предложенные   картинки,   то   эта
схема   легко   переносится   на   любые   найденные
учителем сюжетные картинки.
ОПОРНЫЕ СЛОВА — это слова, по
которым можно определить тему текста.
Урок №6
Дети   хором,   вместе   с   учителем   читают
определение.
­   А   теперь   подводим   общий   итог.  Что   такое
Тема: Составление текста
Повторение:
текст?
­ В каждом тексте обязательно есть тема (о ком
или о чем рассказ).
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Из чего состоит наша речь?
­ Что называется предложением?
7 ­  Ребята,  у нас  в  классе  сидел Незнайка.  Он
записал   все   предложения.   У   него   такой   рассказ
получился.
Ученик   в   шляпе   Незнайки   выводит   группу
ребят.   У   каждого   из   них   полоска   бумаги   с
предложением.
конечно,
перепутаны.   Дети   читают   предложения   и
переставляют   ребят   по   порядку.   Текст   на
полосках:
  Предложения,
 
Однажды   курочка   и   цыплята   пошли   гулять.
Цыплята   клевали   вкусную   травку.   Вдруг   они
увидели   трубу.   Желтые   комочки   влезли   в   трубу.
Вылезли   из   трубы   черные   галчата.   Испугалась
курица: где же мои дети?
­   Можно   ли   назвать   прочитанное   текстом?
(можно)
­   Определите   тему   этого   текста.   (Курочка   и
цыплята)
­   Определите   главную   мысль.
  (цыплята
испачкались)
­ Назовите опорные слова.
­ А теперь игра:  если это текст, то его можно
озаглавить.   Возьмите   три   карточки,   на   которых
написаны   разные   заголовки   к   тексту.   Выберите
самое точное заглавие и покажите эту карточку.
На карточках:
Курица и цыплята.       Труба.      Где же дети?
­ Из чего состоит предложение?
­   Вот   группа   слов.
 (Дети   берут   комплект
карточек   со   словами.)   Прочитайте   их,   составьте
предложение. Там есть подсказка.
и,  курочка,  в,  цыплята,  курятнике,  Жили
Эти слова на карточках дети в паре передвигают
 Жили   в
(Возможны
на   парте,   получая   предложение:
курятнике   курочка   и   цыплята. 
варианты.)
­  Прочитайте   свои   варианты.   О   ком   или   о   чем
говорится в предложении? (о курочке и цыплятах)
­ Что говорится о них? (они жили в курятнике)
­ Можно ли узнать, что с ними происходило? (нет)
­   А   что   надо   сделать,   чтобы   узнать?   (надо
составить   несколько   предложений,   то   есть
составить текст)
­ Вспомним, что такое текст. (Читаем по таблице
определение понятия ТЕКСТ.)
­ Если предложения связаны по смыслу, то у них
появляется   общая   тема.   (Читаем   определение
понятия ТЕМА.)
­ А какова наша тема? (курочка и цыплята)
­   Но   про   курочку   и   про   цыплят   можно   много
разного   рассказать.   Мы   выберем   только   одно
событие,   главное   для   нас,   то   есть   определим
главную мысль.
Читаем   определение   понятия   ГЛАВНАЯ
МЫСЛЬ.
Здесь   надо   вывесить   сюжетные   картинки   и
дать   возможность  детям   определить   главную
мысль   будущего   текста   (что   о   цыплятах)   —
цыплята испачкались.
­   Для   рассказа   нам   нужны   слова,   без   которых
нельзя обойтись. Что это за слова? (опорные слова)
Читаем   определение   понятия   ОПОРНЫЕ
СЛОВА.
­ Итак… Жили в курятнике курочка и цыплята.
Далее дети составляют предложения к каждой
картинке,   а   учитель   по   ходу   составления
предложений   вывешивает   на   доску   опорные
слова, напечатанные фломастером на больших
отдельных карточках.
пошли
клевали
увидели
влезли
вылезли
испугались
Читаем хором слова по картинкам. Еще раз, уже
по опорным словам дети составляют рассказ.
8 Урок №7
Тема: Составление рассказа.
 «Лиса и заяц»
Далее   дети   составляют   предложения   по
каждой сюжетной картинке, а учитель по ходу
урока   вывешивает   на   доску   опорные   слова,
напечатанные заранее на отдельных табличках.
По схеме урок аналогичен предыдущему.
Однажды
Вдруг
Повторение.
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Из чего состоит наша речь?
­ Что называется предложением?
­ Из чего состоит предложение?
­ Вот группа слов — прочитайте их.
­ Какая есть подсказка? (большая буква)
Дети   парами   работают   с   одним   комплектом
маленьких карточек на каждой парте.
лиса,  в,  заяц,  лесу,  и,  Жили
­   Составьте   предложение,   прочитайте   свои
варианты.
(Жили в лесу лиса и заяц.)
­   О   ком   говорится   в   предложении?   (о   лисе   и
зайце)
­ Что про них говорится? (они жили в лесу)
­   Можно   ли   узнать,   что   с   ними   в   лесу
происходило? (нет)
­ Что нужно для того, чтобы узнать?
­   Составьте   несколько   предложений,   то   есть,
текст.
­ Вспомним, что такое текст.
Читаем определение понятия ТЕКСТ.
­ Если предложения связаны по смыслу, то у них
появляется общая ТЕМА.
Читаем определение понятия ТЕМА.
­ А какова же сегодня наша тема? (лиса и заяц)
­   Про   лису   и   зайца   можно   очень   много
рассказать. Мы выберем одно событие, главное для
нас, определим главную мысль.
Читаем   определение   понятия   ГЛАВНАЯ
МЫСЛЬ.
Вывешиваются три сюжетные картинки. Детям
дается   время   рассмотреть   их   и   определить
главную   мысль   будущего   текста   —   как   заяц
спрятался от лисы.
­   Для   рассказа   нам   нужны   слова,   без   которых
нельзя обойтись. Что это за слова? (опорные слова)
Читаем   определение   понятия   ОПОРНЫЕ
СЛОВА.
Итак… Жили в лесу лиса и заяц.
покатился
погналась
пустился наутек
вот догонит
получился 
смотрит
Читаем хором слова под картинками. Еще раз
по опорным словам дети составляют рассказ.
­ Ребята, к нам опять пришел Незнайка. И опять
он все записал.
Незнайка   выводит   новую   группу   ребят.   У
каждого   из   них   полоска   бумаги   с
предложением.
опять
перепутаны.   Дети   читают   предложения   и
передвигают ребят у доски по порядку.
Предложения
 
 
Текст на полосках: 
Однажды лиса погналась за зайцем. 
Заяц пустился наутек. 
Вот­вот догонит лиса зайца. 
Вдруг заяц покатился с горы. 
Получился большой снежный ком. 
Смотрит лиса: где же заяц?
­ Можно ли назвать прочитанное текстом?
­ Определите тему этого текста. (лиса и заяц)
­ Определите главную мысль. (заяц спрятался от
лисы)
­   Назовите   опорные   слова.   (Здесь   можно
обратить внимание на новые слова: ОДНАЖДЫ и
ВДРУГ.)
­ А теперь — игра.
Если   это   текст,   то   его   можно   озаглавить.
Возьмите   три   карточки,   на   которых   написаны
разные заголовки к тексту. Выберите самое точное,
на ваш взгляд, название этого рассказа. Покажите
эту карточку.
На карточках: 
  Лиса и заяц.       Зимой в лесу.
заяц?
 
Где   же
Урок №8
Тема: Деформированный текст.
9 «Вот так рыбаки»
Цель:  закрепление   понятия   о   тексте   как   о
группе
связанных
предложений.
последовательно
 
 
Дальше   этот   вид   работы   перейдет   в   уроки
русского   языка.
  Он   будет   проводиться
быстрее, станет частью урока. Но первый урок
по   исправлению   деформированного   текста
должен   быть   очень   подробным,   с   четкой
целью:   ТЕКСТ   —   это   группа   предложений,
объединенных одной ТЕМОЙ (о ком?   о чем?),
имеющих ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ (что именно будем
рассказывать   о   предмете),   записанных   в
строгом порядке совершаемых действий.
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Из чего состоит  речь?
­ Что называется предложением?
Читаем написанное на доске.
­ Что же случилось?
­ Какой подведем итог походу на рыбалку?
Итог работы.
­   Читаем   то,
индивидуально).
  что   написали   (хором   и
­ Получился ли текст? Докажите.
­ Какова его тема?
­ Какова главная мысль?
­ Назовите последовательность событий: пошли,
банка, черви, удочки, забыли.
­ Как называются эти слова?
Читаем   определение   понятия   ОПОРНЫЕ
СЛОВА.
Урок №9
Тема: Ознакомление с понятием
 изложение
Вот   банка   для   рыбы.   Был   летний   день.   Вот   и
черви.
Коля и Витя пришли на речку удить рыбу. Дома
забыли.
Вот так рыбаки! А удочки где?
­ Что мы прочитали?  (предложения; несколько
предложений)
Цель:  объяснить,   что   значит   излагать   текст;
учить составлять ответы на вопросы.
­ Сегодня мы будем учиться писать изложение.
Излагать   —   это   значит   пересказывать
услышанное   или   прочитанное.   Я   прочитаю,   а   вы
запомните и расскажете письменно, что услышали.
Читается текст (на доске текста нет).
­   Можно   ли   назвать   написанное   текстом?   (с
Три котенка
трудом)
­ Почему? Доказывайте.
Читаем определение понятия ТЕКСТ.
­  Вывод:  записывать предложения надо строго
по порядку совершаемых действий.
­ Если это текст, то у него должна быть ТЕМА.
Читаем определение понятия ТЕМА.
­   Определите   тему   этого   рассказа.   (о   Коле   и
Вите)
Читаем   определение   понятия   ГЛАВНАЯ
МЫСЛЬ.
Определите главную мысль этого текста. (удочки
забыли)
Коллективное   исправление   текста.   Запись
 
предложений
с
проговариванием).
(коллективно
 
Три   серых   котенка   увидели   мышку.   Они
бросились за ней. Мышка прыгнула в банку с мукой.
Котята   —   за   ней.   Мышка   убежала.   А   из   банки
вылезли три белых котенка. (29 слов)
Беседа о признаках текста.
­ Можно ли назвать текстом? (да, предложения
связаны по смыслу, про одно и то же)
­ Определите тему? (котята и мышка)
Назовите главную мысль (что говорится о котятах
и мышке). (бежали за мышкой и стали белые)
Беседа по содержанию.
­ Кого увидели котята?
­ Что они сделали?
­ А что мышка сделала?
­ Что случилось с котятами?
­ Почему?
­ С чего начнем наш рассказ?
­ Назовите тему рассказа.
­ Находим следующее предложение.
­ Что про них рассказываем?
­ Каковы следующие действия мальчиков?
Обучение составлению ответов на вопросы.
Вопросы   заранее   написаны   на   доске   и   не
закрыты. Пусть дети на перемене их читают.
Кого увидели три серых котенка? (мышку)
10 За кем они бросились? (за ней)
Куда прыгнула мышка? (в банку с мукой)
Что сделали котята?  (бросились за ней)
Что сделала мышка?  (убежала)
Какие вылезли котята из банки? (белые)
­ Почему?
­ Определите тему. (кот и щука)
­ Назовите главную мысль. (Щука схватила кота.)
(Здесь можно уточнить название рассказа «Как
щука поймала кота».)
­ Хором читаем вопрос.
­   Хором   составляем   ответ:   в   обратном   порядке
читаем   слова   вопроса   и   вместо   слова   КОГО
подставляем слово МЫШКУ.
Дети   должны   понять,   что   ответ   строится   из
слов   вопроса.   Затем   дети   самостоятельно
записывают   предложение.   Здесь   допускается
вариативность.
Таким   образом,   на   первом   уроке   работа   идет
над   каждым   предложением   коллективно   и
отдельно,   т.е.   читаем,  отвечаем,  пишем,   опять
читаем, пишем.
После записи текста обязательно прочитать 5­6
работ вслух в классе.
Учителю надо учесть: котята — они; мышка —
она; что сделала — убежала.
Урок №10
Тема: Обучение написанию изложения
Цель: закрепить понятие о признаках текста;
продолжить   учить   составлять   ответы   на
вопросы.
Повторение:
­ Что такое речь?
­ Из чего состоит речь?
­   Достаточно   ли   одного   предложения,   чтобы
понять   что­то   о   событиях?   (нет,   надо   несколько
предложений)
­   Как   мы   называем   несколько   предложений,
связанных по смыслу?
­ Сегодня продолжим учиться писать текст.
­   Что   такое   изложение?   (пересказ   того,   что
услышали или прочитали)
Читается текст (на доске текста нет).
Щука и кот
В ведре была щука. Кот Васька учуял добычу. Он
сунул   лапу   в   ведро.   Но   у   щуки   зубы   острые.
Схватила   щука   кота   за   лапу.   Помнит   кот   эту
встречу. (30 слов)
Беседа о признаках текста.
­ Можно назвать прочитанное текстом? (да)
Беседа по содержанию.
­ Где была щука?
­ Почему кот полез в ведро?
­ Что случилось с котом?
­ Почему он помнит эту встречу?
Обучение составлению ответов на вопросы.
Вопросник   заранее   написан   на   доске   и   не
закрыт.
Дети читают вопросы на перемене.
­ Кто был в ведре? (щука)
­ Что учуял кот Васька? (добычу)
­ Куда он сунул лапу? (в ведро)
­ Что сделала щука? (схватила кота за лапу)
­ Что помнит кот? (эту встречу)
Работа  ведется,  как  и  на   предыдущем   уроке:
хором читаем вопрос, хором составляем ответ,
самостоятельно   его   записываем.   Можно   с
вариантами.
Учителю надо учесть:
­ … был в ведре? — Щука (значит, была щука).
­ Щука — она; кот — он.
­ Сделала — схватила (предупредить ошибку:
Щука сделала, схватила кота).
В   конце   урока   прочитать   вслух   5­6   работ   в
классе.
Урок №11
Тема: Обучение писать изложения
Цель: 
пересказывать
самостоятельно.
 
закрепить
 
текст
умение
 
по
 
 
излагать,
вопросам
­   Что   такое   изложение?  (пересказ   того,   что
услышал или прочитал)
­   Сегодня   вы   попробуете   самостоятельно
ответить на вопросы, пересказать текст, который я
прочитаю.
Читается текст (на доске текста нет).
Митина шляпа
Митя   забыл   в   лесу   шляпу.   Через   месяц   Митя
пошел   в   лес.   На   суку   он   увидел   шляпу.   Над   ней
11 летали птички. А в шляпе пищали птенцы. Мальчик
не   тронул   гнездо.   Он   покрошил   на   траву   хлеб   и
тихо отошел. (39 слов)
Беседа о признаках текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Какова тема этого текста? (шляпа)
­ Главная мысль? (в шляпе птички)
Беседа по содержанию.
­ Где Митя забыл шляпу?
­ Что случилось со шляпой?
­ Как Митя отнесся к птичкам?
­ Почему?
Теперь  надо  провести   устную  работу  по  всем
вопросам сразу. Хором прочитать вопрос­ответ,
вопрос­ответ.
  Затем   дети   самостоятельно
напишут   весь   текст,   глядя   на   вопросы   и
опорные слова.
Поэтому   перед   беседой   еще   раз   ставится
четкая цель: слушайте внимательно, отвечайте
хором.   Придется   весь   рассказ   потом   писать
самостоятельно.
Здесь   надо   больше   внимания   уделить
орфографии.
Вопросник на доске написан заранее.
Где забыл Митя шляпу? (в лесу)
Когда Митя пошел в лес? (через месяц)
Где он увидел шляпу?  (на суку)
Кто летал над ней? (птички)
Кто пищал в шляпе?
Как поступил Митя? (покрошил, хлеб, на  траву,
(птенцы)
отошел)
Учителю надо учесть:
­ Митя — он — мальчик;
­ птички и птенцы;
­ несколько раз вернуться к словам ПОШЕЛ и
ОТОШЕЛ;
­   предупредить   ошибку   в   составлении   ответа
на последний вопрос (сделал — не тронул) и
обратить   внимание   на   то,   что   в   ответе   два
предложения.   А   в   последнем   предложении
два действия: покрошил и отошел.
Урок №12
Тема: Обучение писать изложения
Цель: 
пересказывать
самостоятельно.
 
закрепить
 
текст
умение
по
 
 
 
излагать,
вопросам
12
­ Что такое текст?
­ Что такое тема текста?
­ Что такое главная мысль?
­ Что значит написать изложение рассказа?
­   Сегодня   мы   опять   попробуем   самостоятельно
написать рассказ, который услышим. Нам помогут
вопросы и опорные слова.
­ А что такое опорные слова?
­ Читаем текст.
Крылатый будильник
Сделал   Сережа   кормушку   за   окном.   Ровно   в   8
часов утра он сыпал туда корм. В этот час привыкла
прилетать   синичка.   Однажды   в   доме   испортился
будильник. Сережа проспал. Ровно в 8 часов утра
синичка постучала в окно. Сережа проснулся. (40
слов)
Беседа о признаках текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Какова его тема? (Сережа и синичка)
­ А главная мысль? (Синичка разбудила Сережу.)
Беседа по содержанию.
­ Кто же разбудил Сережу?
­ Почему синичка постучала в окно?
­   Почему   синичка   разбудила   ровно   в   8   часов
утра?
­ Почему синичка стала такой точной?
­ Объясните название рассказа.
Опять   проводится   устная   работа   (хором)   по
всем   вопросам   сразу.   Хором   читается   вопрос,
хором   составляется   ответ.   Оговариваются
варианты. Затем дети самостоятельно напишут
весь текст, глядя на вопросы и опорные слова.
Не забыть предупредить детей перед разбором
о самостоятельном выполнении работы.
Вопросник написан заранее на доске.
Что сделал Сережа за окном? (кормушку)
Когда он сыпал корм? (ровно в 8 часов утра)
Кто привык прилетать в этот час? (синичка)
Что   случилось   однажды   в   доме?   (испортился
будильник)
Что случилось с Сережей? (проспал)
Когда постучала в окно синичка? (ровно в 8 часов
утра)
Учителю надо учесть: 
­ Сережа — он;
­   …   привык   прилетать   —   синичка   (значит,
привыкла) Прочитать 5­6 работ в классе вслух.
В конце урока прочитать 5­6 работ.
Урок №13
Тема: Изложение. «Ежик» 
Цель:  учиться   использовать   при   пересказе
имена
учиться
«редактировать» текст.
прилагательные;
 
 
Этот урок хорошо провести после знакомства с
понятием ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА.
­ Послушайте сказочку:
Пошел   ночью   ежик   по   лесу   гулять.   Увидел
клюквинку и наколол на иголочку. Увидел листья и
тоже наколол. Заметил ежик в луже звезду. Хотел
он   и   ее   наколоть,   да   ничего   не   вышло.   Подумал
ежик, подумал и накрыл звезду лопушком. Пусть до
утра полежит.
А утром под лопухом вместо звезды нашел ежик
солнышко. Вот еж смеялся!
Признаки текста.
­ Можно ли назвать это текстом? Докажите.
­ Какова его тема?
­ Определите главную мысль.
Вопросы по содержанию.
­ Когда еж пошел гулять?
­ Что делал на прогулке?
­ Что он увидел в луже?
­ Как поступил он со звездой?
­ Что утром увидел еж?
­   Если   бы   пришлось   рисовать   картинку   к   этой
сказке, какие карандаши или краски вы бы взяли?
­ Красок у нас нет, как нам «раскрасить» нашу
сказку?
Вопросник записан на доске.
Во время устного разбора вписываются слова,
украшающие   сказку   (выделенные   слова
вписываются при разборе).
Ежик какой? (серый)
Когда   и   куда   пошел   ежик   гулять?   (ночью,   по
лесу)
Что он увидел и наколол? (красную  клюквинку,
желтые листья, тоже)
Что заметил ежик в луже? (голубую звезду)
Как   поступил   со   звездой?   (хотел   наколоть,   ее,
 мягким
ничего   не   вышло,   подумал,   накрыл,
лопушком, полежит до утра)
Что   утром   увидел   еж   в   луже?   (красное
солнышко)
13
Урок №14
Тема: Обучение писать изложения

Цель:  учиться   на   одни   вопрос   отвечать
несколькими предложениями.
Читается текст.
Перелетные птицы
Из  теплых   стран   летели   домой   перепелки.   Они
летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы
устали бороться с ветром. Они присели отдохнуть
на   мачты   корабля.   Моряки   насыпали   на   палубу
хлебных   крошек   и   семечек.   Птицы   стали   клевать
корм.   Вот   вышло   солнышко.   Море   успокоилось.
Птицы   обогрелись   и   взлетели   на   мачты.
Перелетные гости почистили перышки, расправили
крылья и улетели.
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите его тему.
­ Определите главную мысль.
­ Что значит изложение?
Беседа по содержанию.
­ О ком этот текст?
­ Что значит перелетные птицы?
­ О каком событии будем рассказывать?
­ Как моряки помогли птицам?
Вопросник записан на доске.
Устная   подготовительная   работа   проводится
по всему тексту сразу. Обращается внимание на
то,   что   на   один   вопрос   придется   составлять
несколько предложений для ответа. Для этого
надо последовательно использовать все слова,
написанные на доске к этому вопросу.
Откуда   и   куда   летели   перепелки?   (из   теплых,
домой)
Где они летели? (над морем)
Что в пути случилось? (застигла буря)
Что сделали птицы?
(устали бороться, присели
отдохнуть, мачты корабля)
Что   сделали   моряки?   (   насыпали   крошек   и
семечек)
Как отдыхали птицы?   (стали   клевать,   вышло,
успокоилось)
Куда взлетели птицы?  (обогрелись, на мачты) ­   Что  мы  будем   писать   о  ребятах?  Определите
главную мысль. (как ребята развеселили товарища)
­   Для   того   чтобы   рассказ   получился   точный   и
интересный, нужно подобрать опорные слова. Что
такое опорные слова?
 
 
 
 
 
вторая
первая
 
предложения
Дальше   работа   идет   по   следующей   схеме:
картинка,
рассматривается
составляются   устно   предложения,
  затем
учитель к этой картинке вывешивает табличку с
опорными словами. Затем дети самостоятельно
пишут в тетрадях только первую часть текста.
Рассматривается
картинка,
составляются
устно,
вывешивается   табличка   с   опорными   словами
только   ко   второй   части.
  Дети   опять
самостоятельно пишут предложения.
Такая   же   работа   проводится   по   остальным
картинкам   (опорные   слова   надо   написать   на
таблички   заранее   для   экономии   времени   на
уроке. На уроке придется много говорить, дети
пишут   пока   еще   медленно,   а   запись   слов
учителем   на   доске   тоже   отнимает   достаточно
много времени).
Однажды       вдруг                         на   шарике
догадался
Заболел     в окошке
лежал       увидел
скучал       скачет
      летает
рожица             ребята
нарисована      стоят
             веревочка
             дергают
Чем закончилась эта история?  (гости, почистили,
расправили, улетели)
Во   время   устного   разбора   обязательно
проводится   орфографическая   работа.
Подчеркиваются все орфограммы на доске.
Ответы   на   вопросы   можно   сначала
проговаривать   хором,  а  второй  раз весь  текст
проговорить   цепочкой   или   наоборот,   первый
раз составлять ответы индивидуально, а потом
весь текст проговорить хором.
Только после такого разбора дети приступают к
самостоятельной записи текста.
Прочитать 5­6 работ в классе.
Урок №15
Тема: Обучение написанию сочинения
повторить   признаки   текста;
Цель: 
  учить
составлять и записывать связный текст по серии
сюжетных картинок.
­ Сегодня будем учиться писать сочинение. 
­ Какая разница между словами ИЗЛОЖЕНИЕ и
СОЧИНЕНИЕ?
­   Сочинение     —     это     составление     своего
рассказа.   Я   повешу   картинки,   а   рассказ   не
прочитаю. Вы сами его составите, сочините.
Вывешивается   серия   сюжетных   картинок   (на
первой   картинке   мальчик   лежит   больной   в
постели у окна; на второй — то же самое, но в
окне   виден   воздушный   шарик;   на   третьей   —
крупно нарисовано окно и веселая и шарик, с
нарисованной   на   нем   веселой   рожицей;   на
четвертой — стоят дети и держат шарик).
Беседа по содержанию:
­ Что случилось с мальчиком?
­ Когда вы болеете, скучно вам лежать? А ему?
­ Что нового увидели на второй картинке?
­ Что на шарике нарисовано?
­ Кто же это придумал?
­   Итак,   вы   должны   составить,   сочинить
рассказ, текст.
­ Что такое текст?
­   У   каждого   текста   есть   своя   тема.   Что   такое
тема?
­ Определите нашу тему. (о ребятах)
14 II КЛАСС
Урок №1
Тема: Речь, предложение, текст. 
 Признаки текста
Цель:  восстановить   знания,   полученные   в   1
классе.
Урок   идет   в   форме   воспоминаний,   устно,
используются   знакомые   таблички,   но   тексты
даются более сложные.
­ Что такое речь? 
­ Для чего нужна речь?
­ Какая бывает речь?
­ Какая это речь:
а) позвонил по телефону;
б) ответил у доски;
в) спросил у мамы;
г) написал письмо;
д) прочитал письмо?
­   Для   какой   речи   нужен:   карандаш,   телефон,
телевизор,   ручка,   мел,   магнитофон,   пишущая
машинка?
­ Из чего состоит наша речь?
­ Что такое предложение?
­ Составляя предложения, мы о ком­то или о чем­
то   сообщаем   друг   другу,   делимся   мыслями,
чувствами с окружающими. Достаточно ли одного
предложения,   одной   мысли,   чтобы   узнать   о
предмете,
(нужно   несколько
предложений, нужен рассказ, текст)
  о   событии?  
­ Что же такое текст?
имеющиеся у него любые сюжетные картинки.
Можно   использовать   сюжетные   картинки   из
учебников   «Русский   язык   в   картинках»,   таких
учебников   достаточно   лежит   в   каждой
библиотеке.
Игра «Угадай сказку».
1. Дед, баба, курочка, яичко.
2. Муха, денежка, базар, самовар.
3.   Маша,   заблудилась,   избушка,   медведи,
убежала.
4. Аленушка, Иванушка, копытце, козленочек.
­ Почему угадали все сказки?
­ Как называются такие слова?
Читаем   последнюю   знакомую   табличку
ОПОРНЫЕ СЛОВА.
­   Подводим   итог   урока:  чтобы   составить
интересный   и   грамотный   текст,   надо   для   себя
определить ТЕМУ (о комили о чем я буду писать) и
ГЛАВНУЮ   МЫСЛЬ   (что   я   буду   писать   про   свой
предмет).
Для   работы   нужно   подобрать   такие   опорные
слова, без которых никак нельзя обойтись.
Тексты для II класса
Деформированный текст. Сентябрь.
Зайка и белка
Не узнали зверьки друг друга.
Летом подружились белка с зайкой. Белка была
рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на
поляну и играли.
Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала
Читаем хором первую знакомую табличку.
белой, а у белки серой.
­ Послушайте:
Хвост пушистый, бело­рыжий. 
Едет плавно над травой.
Едет к птичке, ближе, ближе,
Замер, будто неживой.
Хвост здесь, видно, неспроста.
Улетай, скворец, с дорожки.
Бывают кошки без хвоста,
Но не бывает хвост без кошки.
­ Можно ли назвать текстом? (да)
­ Почему?
­ Если это текст, то у него должна быть тема.
(Читаем вторую знакомую табличку хором.)
­ Определите тему этого текста. (про хвост)
Для   того   чтобы   повторить   определение
понятия ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ, учитель подбирает
15
Но   вот   пришла   зима.   Кругом   лежит   пушистый
снег. Холодно в лесу.
Изложение­повествование. Январь. 
Догадливые муравьи
На столе стояла банка с медом. В нее забрались
муравьи.   Хозяйка   выгнала   муравьев.   Потом   она
обвязала банку веревкой и подвесила к потолку.
Один муравей остался в банке. Он наелся и хотел
уйти, но выхода не нашел. Долго он бегал по банке.
Потом муравей добрался до веревки. По веревке он
выбежал   на   потолок,   а   с   потолка   по   стене
спустился на пол.
Прошло время, и полчища муравьев поползли по
стене. Они переползли на потолок. С потолка по
веревке муравьи заползали в банку. Муравьи спускались и поднимались до тех пор,
пока не съели весь мед.
­ Любите ли вы читать книги?
­   Хорошо   ли   представляете   себе   героев   этих
Изложение­описание. Апрель.
Одуванчики
У   больших   проезжих   дорог,   у   тропинок,   в
широких зеленых лугах все лето цветут одуванчики.
Они   похожи   на   маленькое   солнце   с   золотыми
лучами.
Весь   день   вслед   за   солнцем   одуванчики
поворачивают   свои   головки.   Солнце   скрылось.
Одуванчики свернули свои лепестки.
Всю   ночь   крепко   закрыты   золотые   корзинки
одуванчиков.
  Цветы
раскрываются. В  летний солнечный  день   золотой
кажется лесная поляна.
  Всходит
 
солнце.
Семена одуванчика собраны в легкий пушистый
шарик.   Дунешь   на   шарик,   и   поплывут,   полетят   в
воздухе легкие семена.
Изложение­повествование. Май.
Кот Иваныч
Жил у нас в доме огромный, толстый кот Иваныч.
Он был ленивый и целые дни ел и спал. А лежать
Иваныч   любил   так,   чтобы   ему   было   и   тепло,   и
мягко. Любил он на подушке лежать или под одеяло
забирался.
Однажды вот что наделал кот Иваныч. Замесила
мама тесто в кастрюле, накрыла теплым платком и
поставила на печь, чтобы оно лучше поднялось.
Прошло   два   часа.   Мама   пошла   посмотреть,
хорошо   ли   тесто   поднимается.   Смотрит,   а   в
кастрюле, на мягком тесте, как на перине, Иваныч
спит. Все тесто помял и сам измазался. Так мы без
пирогов остались.
А Иваныча мыть пришлось. Налила мама теплой
воды   в   таз,   поставила   туда   кота   и   начала   мыть.
Мама   моет,   а   он   не   сердится­мурлычет,   поет   на
весь дом.
Урок №2
Тема: Редактирование текста
Цель:  учить детей подбирать точные слова при
построении текста.
книг?
­ Книги интересно читать потому, что над каждой
книгой, кроме автора, работает еще и редактор.
­   Кто   такой   редактор?   (человек,   который
проверяет и исправляет тексты)
­ Что значит редактировать текст? (проверить и
исправить)
На доске текст.
В лесу
  В   лесу   гулял   Коля.   Коля   увидел   под   кустом
зайку. У зайки болела нога. Зайка не мог бежать.
Коля отнес зайку домой. Коля сам смастерил для
зайки клетку.
Анализ текста.
­ Можно ли назвать текстом? (да)
­ Почему?
­ Какова тема текста? (Про Колю и про зайку.)
­ Определите главную мысль.
­   Тема   и   главная   мысль   часто   видны   уже   в
названии   рассказа.   Годится   ли   такое   название?
(нет, слишком общее, надо точнее)
Название   на   доске   зачеркнуть,
исправлять.
  но   не
­   Поищем,   нет   ли   ошибок   в   построении   текста,
предложений. Читаем еще раз.
­
  Какими   словами   можно   заменить
повторяющиеся:
а) Коля (он, мальчик);
б) зайка (бедняга, зайчишка, зверек).
Повторяющиеся   слова   учитель   на   доске
зачеркивает   в   процессе   беседы,   но   не
исправляет.
­ Рассказ начинается:
1
     4         3        2
В лесу гулял Коля.
Однажды……………
Как­то раз………..
(Неверно расставлены слова в предложении).
­   Какие   прилагательные   можно   подобрать   к
слову зайка. (серый, пушистый, несчастный)
­ Давайте посмотрим, удачно ли выбраны слова
для выражения мысли:
­ Что случилось с зайкой?
­ Чем можно заменить «болела нога?» (сломана
лапка)
­   Найдите   два   предложения,   которые   можно
объединить   в   одно   (два   действия   про   одного
16 мальчика).   (Коля   отнес   зайку   домой   и   смастерил
для него клетку.)
На доске исправленный текст выглядит так:
В лесу
1.       4         3          2 
В   лесу   гулял   Коля.      Коля  увидел   под   кустом
зайку.  У зайки  болела  нога.  Зайка  не мог бежать.
Коля  отнес  зайку  домой. Коля сам смастерил  для
зайки клетку.
Урок №3
Тема: Текст­повествование. План
Цель: дать понятие о тексте­повествовании, его
особенностях, учиться составлять план.
На доске предложение: «Хотела галка пить».
­ Что  прочитали? (предложение)
­ Что называется предложением?
­ О ком говорится в этом предложении? (о галке)
­ Что говорится о галке? (хотела пить)
­ Можно ли узнать, как напилась галка? (нет)
­ А теперь давайте прочтем:
 Вывешивается текст «Галка» (по Л.Толстому).
­ Что прочитали? (текст, рассказ)
­   Докажите,
  (несколько
предложений, связанных по смыслу, все про галку)
  что   это   текст.
­ Определите тему этого текста. (про галку)
­ Определите главную мысль. (как галка сумела
попить воды)
­   Теперь   мы   должны   определить   строгий
порядок записи предложений.
Вывесить   три   картинки.   Картинки   перепутаны.
Коллективно   выстраиваем   их   по   порядку.   (На
первой — галка и рядом кувшин, на второй —
галка на кувшине сидит с камнем в клюве; на
третьей — вода переполнила кувшин.)
­ Как вы думаете, что мы составили с помощью
этих картинок? (план)
Каждый   текст   составляется   по   определенной
схеме. 
Вывешивается таблица «Текст­повествование».
В   первый   раз   названия   частей   плана
проговариваются   устно,
  а   в   тетради
записываются   названия   частей   схемы   в
качестве плана:
1. Начало действия.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4. Итог.
1 картинка.
­ Что случилось с галкой?
­ Что она увидела?
­ Это начало действия. Дадим название: «Хотела
галка пить».
­ Почему не сразу напилась? (вода на дне — не
достать)
­ Это развитие действия. Дадим название: «Вода
на дне».
17 2 картинка.
­ Что придумала галка?
­   Почему   этот   момент   самый   важный,   главный?
(это кульминация)
­ Дадим название: «Галка бросает камешки».
3 картинка.
­ Чем закончился рассказ?
­   Это   конец   действия,   итог.   Дадим   название:
«Галка напилась». 
­ Подводим итог.     Повествованием называется
такой текст в котором сообщается, повествуется о
каких­нибудь последовательных событиях (хотела,
увидела, стала бросать, напилась, улетела).
Читаем   на   плакате   определение   понятия
ТЕКСТ­ПОВЕСТВОВАНИЕ.
Только   после  
самостоятельно пишут изложение.
такого   разбора 
дети
Урок №4
Тема: Текст­повествование. 
 Изложение
Цель: 
повествовании, его особенностях, о плане.
закрепить   понятие   о  
тексте­
Читается текст.
Папа принес домой птенца. Лена насыпала  ему
крошек.   Но   бедняга   даже   не   посмотрел   на   еду.
Девочка   вынесла   клетку   на   улицу   и   поставила   у
порога. Слетелись воробьи. Вдруг одна воробьиха
взяла в клюв крошку и подлетела к птенцу.
На   другой   день   Лена   бежала   из   школы.   Она
спешила   накормить   воробушка.   Воробьиха   уже
сидела на форточке.
Когда   птенец   подрос,   Лена   открыла   клетку.
Воробьиха   позвала   птенца.   Он   выпорхнул   в
форточку и улетел.
Признаки текста.
­ Почему это текст?
­ Определите тему. (про воробья)
­   Определите   главную   мысль.   (как   воробьиха
спасла птенца)
Это   предложение   выносим   в   название
рассказа. Записываем его в тетрадях.
Беседа по содержанию.
­ Откуда взялся воробей?
­ Как он вел себя у людей?
18
­ Что произошло на улице?
­ Почему Лена торопилась из школы?
­ Кто же кормил птенца?
­   Почему   Лена   не   сразу   выпустила   птенца   из
клетки?
Работа по таблице «Текст­повествование».
­   Вспомните   схему.   Где   завязка,   развитие,
кульминация, итог?
Составление плана.
Части плана обязательно пишутся на доске и к
ним   в   процессе   работы   или   заранее   пишутся
опорные слова к каждой части отдельно.
Текст читается отдельно по абзацам.
Коллективно дается название каждой части.
На доске получается:
Дети   самостоятельно   записывают   текст   в
тетради.
Урок №5
Тема: Текст­повествование 

Для   этого   урока   схема   работы   аналогична
предыдущему.   Поэтому   предлагается   только
текст   для   изложения.   Тексты   можно   брать
любые   и   на   них   накладывать   общую   схему
разбора текста­повествования.
Мурка и ежата
У   маленьких   ежат   пропала   мать.   Колючие
комочки погибали. Они были голодные.
У кошки Мурки родились котята. Она кормила их
молоком.   Днем   Мурка   подошла   к   ежатам.   Кошка
тронула их лапой и отбежала. Ежи кололись.
Ежата   уткнулись   носами   в   прутья   корзины.   Им
было плохо. Тогда ежей завернули в тряпочки. Они
больше не кололись.
Мурка   накормила   их   молоком.   Зверьки   были
спасены.
­   Какое   предложение   нельзя   потерять?   (про
тряпочки)
В   работе   над   текстом­повествованием   надо
постоянно обращать внимание детей на то, что
основными   опорными   словами   в   этих   текстах
являются слова­действия, то есть глаголы. Урок №6
Тема: Изложение­повествование

Цель: 
повествовании, его особенностях, о плане.
закрепить   понятые   о  
тексте­
Читается текст.
Ай да муравьи!
Муравейник   стоял   у   дороги.   Муравьи   жили   и
трудились спокойно.
Летом   рыбаки  стали разрывать   муравейник.  Им
нужны   были   муравьиные   яйца   на   приманку.
Муравьи снова собирали свой дом. Но опять кто­то
разрушал муравейник.
Однажды муравейник исчез. Только остались на
земле   дорожки.   Стоит   муравейник   теперь   среди
колючего кустарника. Колючки защищают муравьев
от злых обидчиков.
Ай да муравьи!
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите его тему, главную мысль.
­ Что нужно подобрать, чтобы точно пересказать
текст?
­ Что такое опорные слова?
Беседа по содержанию.
­ Где стоял муравейник?
­ Что делали муравьи?
­ Почему рыбаки разрыли муравейник?
­ Что случилось однажды?
­ Куда вели дорожки?
­ Что это были за дорожки?
­ Как муравьи защитили себя?
­   Можно   ли   нарисовать   к   этому   тексту
диафильм?
­ Сколько картинок можно нарисовать?
­ Какие картинки?
­ Определите тип текста. (текст­повествование)
­
  Вспомните   схему   текста­повествования,
  развитие,
определите   в   рассказе   завязку,
кульминацию, итог.
Составление плана и подбор опорных слов.
Опорные   слова   можно   написать   на   доске
заранее   и   закрыть   их.   Во   время   беседы   и
устного разбора дети все равно назовут их.
Открыть слова перед самостоятельной работой
и   по   ним   устно   коллективно   проговорить
примерный текст уже целиком.
19 Надо систематически на протяжении всего года
учить   детей   смотреть   на   слова   на   доске,
опираться   при   составлении   предложений
именно на эти слова (ведь они опорные).
При   составлении   плана   надо   вводить   в
названия   частей   именно   те   слова,   которые
потом   понадобятся   для   письменной   работы,
слова с трудными орфограммами.
Урок №7
Тема: Изложение­повествование. 
Цель: 
повествовании,
 
составлению плана.
 
закреплять   понятие   о   тексте­
обучение
продолжить
Читается текст. 
Живой мячик
Наташа Дурова  гуляла во  дворе цирка. На  ней
была белая шубка и пушистая шапка. В углу стояла
клетка. Там жили белые медведи. Девочка бросала
им свежий снежок.
Вдруг медведь втянул малютку  в клетку. Звери
стали   катать   девочку   по   полу,   как   мячик.   Люди
закричали. Прибежал Дуров. Он велел бросить в
клетку много рыбы.
Папа вошел в клетку и загородил собой дочку от
зверей. Так он стоял, пока Наташа выбиралась из
клетки. Люди говорили, что Наташу спасло чудо.
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему этого текста.
­ Определите главную мысль.
­ Что нужно подобрать для точного пересказа?
­ Что называется опорными словами?
Беседа по содержанию.
­ О ком рассказ?
­ Кто такие Дуровы?
­ Почему рассказ так назван?
­ Внимание! Почему медведи затянули девочку в
клетку?
­ Кто и как спас Наташу?
­ Запомнили, что бросили медведям? Почему?
­ Почему Дуров мог стоять в клетке?
­  Определите   тип   текста.  Сколько   картинок
можно нарисовать?
­ Назовите части схемы текста­повествования.
Во время устного разбора обратить внимание и
отразить   в   плане:   Наташа,   она,   девочка,
малютка, дочка; медведь, звери; Дуров, папа,
он.
Этот   урок   можно   провести   после   знакомства   с
темой «Правописание гласных после шипящих».
Урок №8
Тема: Текст. Признаки текста. 
Составление текста. Сочинение
Цель: обучать составлению связного текста.
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Какая бывает речь?
­ Из чего состоит речь?
­   Что называется предложением?
­ Из чего состоит предложение?
На   доске   группа   слов:   захотел,   рыбка,   кот,
половить.
­ Составьте из этих слов предложение.
­ Прочитайте свои варианты.
­ О ком говорится в предложении? (о коте)
­ Что говорится о коте? (захотел половить рыбку)
­ Можно узнать, как кот рыбку ловил? (нет)
­   Что   надо   сделать?   (составить   несколько
предложений, текст)
­ Что такое текст?
­ Что такое тема?
­ Определите тему. (про кота)
­ Но про кота можно много рассказать. Что мы
выберем для рассказа?
­ Что мы должны определить? (главную мысль)
­   Что   такое   главная   мысль?  (что   мы   будем
рассказывать про кота)
Рассматриваем   картинки   («Русский   язык   в
картинках»):
­ Кого видим? (кота)
­ Куда идет кот? (на рыбалку)
­ Почему? (ведро, удочка)
­ Кого кот поймал? (щуку)
­ Что случилось? (щука утащила кота в воду)
­ В рассказах главная мысль часто выносится в
название. Как можно озаглавить наш рассказ? (Кто
кого поймал?)
­   Определите   тип   текста,  который   будем
Составление плана.
составлять.
20 ­ Сколько картинок надо для описания предмета?
(одну)
­   Сколько   картинок   надо   для   рассуждения?
(можно обойтись без картинок)
­   Сколько   картинок   мы   рисовали   для   текста­
повествования?   (Несколько.   Вспомнить   работу   с
текстами о галке, о кошке Мурке, о воробьихе.)
­   А   для   этого   текста   сколько   нужно   картинок?
­   Сколько   картинок   использовали   мы?   (три,
(только одна)
несколько)
­   Следовательно,   будем   составлять   текст­
повествование,   последовательную   смену   событий
будем записывать.
­ Почему? (Показать картинку мать­и­мачехи. Все
видно на одной картинке.)
Понятие о тексте­описании. 
ТЕКСТ­ОПИСАНИЕ
Описание   —   это   рассказ   об   одновременных
  растений,
  животных,
признаках   людей,
предметов. 
Вспоминаем схему текста­повествования:
Начало
Развитие действия
Кульминация
Захотелось коту рыбки.
Кот закинул удочку.
Щука!
       
Подбираем опорные слова:
  сел
взял
удочка   закинул
пошел   ждать
  поплавок
клюнула
показалась
огромная
стал тянуть
затянула
держался
боялся
катала

Во   время   подбора   опорных   слов   вести
орфографическую   работу.   Обратить   внимание
на: кот — он, щука — она, рыба.
­ Пишем первое предложение:
Захотелось однажды коту рыбки поесть ………..
Урок №9
Тема: Текст­описание
Цель:  дать   понятие   о   тексте­описании,
познакомить с новой схемой текста.
С плаката читается текст:
Мать­и­мачеха   —  
  первые   весенние   цветы.
3олотистые   ГОЛОВКИ   цветка   похожи   на   цветки
одуванчика.
  СТЕБЛИ   растения   покрыты
красноватыми   чешуйками.   ЛИСТЬЯ   с   верхней
стороны гладкие и холодные, а снизу — мягкие и
теплые.
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ У текста есть тема. Определите тему. (о цветке)
Разбор схемы текста.
Схема накладывается на конкретный рассказ о
цветке.   (Во   время   разбора   схему   текста­
описания   записать   в   тетрадях   в   качестве
плана.)
Обратить внимание:
а)   для   текста­повествования   нужны   глаголы,
действия;
б) для текста­описания нужны прилагательные,
так как отвечаем на вопрос: какой предмет?
в)   описанию   помогают   сравнения   с   чем­либо.
Используются   слова:   похоже   на…..,
  как
будто….., словно…
После разбора на доске остается:
Общий признак
Признаки частей:
­ головки;
­ стебли;
­ листья.
весенние
одуванчик
покрыты чешуйками
с верхней, с нижней
(сверху, снизу)
Оценка предмета
нравится, удивительный
Урок №10
Тема: Текст­описание
Цель: закрепить понятие о тексте­описании, его
признаках.
Повторение:
­ что такое текст?
­ что такое тема, главная мысль?
­   вспомните схему текста­повествования;
­   сколько   картинок   надо   для   такого   текста?
(несколько)
21 ­ каким еще может быть текст? (описание)
­ как вы понимаете описание?
­   сколько   картинок   нужно   для   такого   текста?
(одна)
С плаката читается текст. (На первом уроке для
описания   частей   использовалось   по   одному
предложению, теперь по два предложения.)
Волк — МОЩНЫЙ зверь. Он похож на крупную
собаку.
ГОЛОВА   у   волка   большая,   ЛОБ   широкий.   Его
толстые  УШИ   стоят   торчком.  ГЛАЗА  расставлены
косо и горят злобно желтоватым блеском. Волчья
ШЕРСТЬ грубая, густая и длинная. Она окружает
шею   зверя,   как   воротник.   Поэтому   ШЕЯ   кажется
особенно толстой. ХВОСТ у волка опущен и висит,
как полено.
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ У текста есть тема. (о волке)
­   Сколько   картинок   нужно   для   этого   текста?
(одна)
­ Вывод: это текст­описание.
Разбор по схеме.
­ Что должны показать? (его мощь)
­   Какие   части   выделены?   (самые   крупные,
мощные)
После разбора на доске остается:
  для   усиления,
Обратить внимание:
а)
  уточнения   описания
используются сравнения:  похож на… (собаку);
как… (воротник, полено).
Самостоятельная работа в тетрадях.
Урок №11
Тема: Изложение­описание 
Цель:  закреплять   понятие   о   тексте­описании,
особенностях плана.
­ Какие виды текстов вы знаете?
­   Назовите   особенности   текста­повествования.
(последовательность действий, можно нарисовать
несколько картинок)
­
  Назовите   особенности   текста­описания.
признаков
(одновременное
предмета, можно нарисовать одну картинку)
  разглядывание
 
Живые удочки
Обитатели   в   море   встречаются   удивительные.
Раз моряки вытащили на палубу небольшую рыбу. У
нее была зубастая пасть, а из головы росла удочка.
На конце удочки рыба зажигает фонарик.
Он горит во мраке, как ночной светлячок. Глупые
рыбешки   плывут   посмотреть   на   фонарик   и
попадают в пасть рыбы.
Это   хищная   рыба­удильщик.   Живет   эта   рыба   в
глубинах морей и ловится редко.
Беседа по содержанию.
­ О ком услышали?
­ Чем удивительна эта рыба?
­ Где живет удильщик?
­ Почему она хищница?
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему, главную мысль текста.
­   Сколько   картинок   можно   нарисовать   к   этому
рассказу? (достаточно одной картинки)
­ Определите тип текста. (описание)
­ Вспомните особенности схемы текста­описания.
Составление плана.
Во   время   устной   работы   обратить   внимание:
горит как ночной светлячок.
Урок №12
Тема: Текст­повествование.
Цель: закреплять умение излагать текст­повест­
вование.
Читается текст. 
Друг детства
Вите было шесть лет. Он решил стать боксером.
На чем же ему отрабатывать силу удара?
Мама   вынула   из   кладовой   облезлого   мишку.
Посадил его Витя на диван и приготовился бить.
А мишка поднял лапы и ждет. Один глаз у него
желтый, а другой — белый, из пуговицы. Посмотрел
Витя  на  медведя. С  двух лет   они  дружили.  Витя
таскал мишку с собой, обедал с ним. Вечером Витя
укачивал мишку и шептал ему сказки.
Витя решил: я никогда не буду боксером!
Чтение текста.
Признаки текста.
­ Почему это текст?
22 ­ Определите тему. (про Витю и мишку)
­ Определите главную мысль. (почему отказался
­ Что услышали ночью?
­ Откуда шел шорох?
стать боксером)
­   Определите   тип   текста.   (повествование,
последовательные действия)
Составляем   план   изложения  
текста­
повествования.
Беседа по содержанию.
­ Сколько лет было Вите?
­ Кем Витя захотел стать?
­ Для чего достали мишку?
­ Как выглядел мишка?
­ Что вспомнил Витя?
­ Что решил Витя?
Составление   плана   по   схеме   текста­
повествования.
Урок №13
Тема: Текст ­ повествование 
Цель:  упражнения   в   умении   составлять   текст­
повествование, излагать его.
Читается текст.
Вот тебе и мыши!
У   бабушки   был   юбилей.   Мама   и   Галя   решили
подарить   ей   пионы.   Мама   срезала   на   клумбе
крупные бутоны. Каждый цветок обернули бумагой.
Ехали   мама   и   Галя   поездом.   Ночью   Галя
услышала шорох. Шорох шел от ящика с пионами.
Мыши   грызут   цветы!   Галя   разбудила   маму.   Мама
хотела   открыть   ящик,   но   пассажиры   запретили
выпускать мышей в купе.
Стыдно   было   Гале   дарить   ящик   с   мышами.   Но
бабушка   смело   раскрыла   ящик.   О   чудо!   Вместо
бутонов все увидели огромные душистые цветы. 
Это бутоны ночью шуршали бумажками. Вот тебе
и мыши!
Признаки текста.
­ Почему это текст?
­ Определите тему.
­ Определите главную мысль. (Вот тебе и мыши!)
­ Это выносим в заголовок и записываем.
Беседа по содержанию.
­ Что такое ЮБИЛЕЙ?
­ Что сделали мама и Галя?
­ Почему мама срезала бутоны?
­ Зачем обернули бумажками?
­ Где они ехали?
Урок №14
Тема: Изложение­повествование
Цель:  закрепление   умения   излагать   текст­
повествование.
Читается текст. 
Кот и собака
Друзья   были   разные:   кот   настоящий,   а   собака
игрушечная. Агапычу жилось скучно. На улицу его
не   пускали.   Животных   в   доме   не   было.   А   от
человека какое коту веселье?
Однажды   собака   упала   с   полки.   Кот   Агапыч
испугался.   Хозяин   покрутил   проволоку   от   хвоста.
Собака   завертела   головой.   Агапыч   обрадовался.
Он отнес собаку на кухню.
Там   стояло   молоко   для   кота.   Агапыч   решил
накормить собаку. Он держал игрушку за шиворот и
тыкал в блюдечко с молоком. Молоко текло по усам,
а в рот не попадало.
Но Агапыч был доволен. Он свое дело сделал —
товарища накормил.
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему. (кот и собака)
­ Определите главную мысль.
­ Определите тип текста.
Беседа по содержанию.
­ Какие были друзья?
­ Кого звали Агапычем?
­ Почему Агапыч скучал?
­ Как Агапыч познакомился с собакой?
­ Как устроена собака?
­ Почему обрадовался Агапыч?
­ Зачем он отнес собаку на кухню?
­ Что он сделал на кухне?
­ Почему Агапыч был доволен?
Составление   плана   по   схеме   текста­
повествования.
Агапычу скучно.
23
настоящий, игрушечная, не 
пускали, не было Собака упала с полки. упала, испугался, покрутил 
проволоку,
завертела, обрадовался, 
отнес.
стояло, за шиворот, тыкал, 
блюдечко, текло, не  
попадало
доволен, сделал, накормил
Решил накормить.
Агапыч доволен.
Во время устного разбора обращать внимание:
кот   Агапыч,   он;   собака   —   она,   игрушка;
товарищи, друзья.
Урок №15
Тема: Текст. Признаки текста. 
 Сочинение
Цель: обучать составлению текста по плану.
­ Что такое речь?
­ Для чего нужна речь?
­ Какая бывает речь?
­ Из чего состоит речь?
­ Что называется предложением?
­ Из чего состоит предложение?
­   Дана   группа   слов:  в,   жили,   веселые,   лесу,
зайцы.
Составьте предложение.
­ Прочитайте свои варианты.
­ О ком говорится? (о зайцах)
­ Что о них говорится? (жили в лесу)
­ Можно ли узнать, что с ними происходило? (нет)
­ Что нужно, чтобы узнать? (составить текст)
­ Что такое текст?
­ Если предложения связаны по смыслу, про одно
и то же, то у них есть общая тема.
­ Что такое тема?
­ Какова наша тема? (о зайцах)
­ Но о зайцах можно много рассказать, написать
(от лисы прятался, лапку сломал).
­ Что мы должны определить? (главную мысль —
что про зайцев писать)
­ Что такое главная мысль?
Вывешивается сразу три картинки: на первой —
зайцы   в   лесу   наряжают   елку;   на   второй   —
показались волки; на третьей — зайцы сидят на
елке.
Рассматривается первая картинка.
­ Кого видим? (зайцев)
­ Что они делают? (наряжают елку)
­ Когда елку наряжают? (под Новый год)
­ Что вешают зайцы на елку? (морковку, капусту)
Вторая картинка.
­ Кто появился? (волки)
­ Как думаете, что делать зайцам? 
Третья картинка.
­ Что сделали зайцы? (забрались на елку)
­   Почему   волки   чешут   макушки   лапой?
(удивляются)
­ Похожи зайцы на елочные игрушки? (похожи)
­   Какова   же   главная   мысль?  (хитрые   зайцы;
обманули волков; перехитрили)
­   Главная   мысль   часто   видна   уже   в   названии
рассказа.
­ На самом деле такое могло произойти? (нет)
(подвести к тому, что это сказка)
­   Какие   три   типа   текстов   мы   знаем?
(повествование, описание и рассуждение)
­   Сколько   мы   использовали   картинок?   (три,
несколько)
­   Сколько   картинок   требуется   для   описания?
(достаточно одной)
­ При рассуждении? (можно совсем картинку не
рассматривать)
­   Следовательно,   какой   тип   текста   мы   будем
составлять? (повествование)
­ Вспомним схему текста­повествования:
завязка, развитие, кульминация, итог.
По этой схеме коллективно составляется план.
Зайцы наряжали елку.
Завязка
Развитие действия Волки!
Кульминация
Итог
Повисли, как игрушки.
Обманули!
­ Для работы нам нужны опорные слова. Какие
слова называются опорными?
Далее   можно   подбирать   опорные   слова,
обговаривать   содержание   каждой   части   и
писать каждую часть сразу после обсуждения
или подобрать слова к каждой части, обсудить
содержание   каждой   части,  а   затем   весь   текст
ребята напишут самостоятельно.
Опорные   слова   к   каждой   части:  (во   время
подбора   слов   идет   устная   орфографическая
подготовка).
под Новый     появились     прыгнули         решили
год
решили           показались   прижали           подумали, 
24 нарядить 
            что
принесла       испугались    повисли            украшенная
украшения     Что делать?  Удивились       Ай да зайцы!
                 игрушечные
При подборе слов надо обращать внимание на
то,   что   при   составлении   текста­повествования
основными   словами­помощниками   являются
глаголы,   слова,   обозначающие   действия,
последовательные действия.
Примерный текст.
Жили­были в лесу веселые зайцы.
Однажды под Новый год зайцы решили нарядить
елку. Зайчиха принесла морковку и капусту. Заяц
развесил   украшения.   Вдруг   на   горе   показались
волки.   Зайцы   испугались.   Что   делать?   Зайцы
прыгнули на елку. Они прижали ушки, повисли, как
игрушки.   Волки   удивились:   зайцы   игрушечные   на
елке   висят.   Дело   было   под   Новый   год.   Волки
решили, что в лесу украшенная елка. Ай да зайцы!
Вот так зайцы!
Чтение детьми своих рассказов.
Чтение стихотворения А. Л. Барто «Дело было в
январе».
Дело было в январе.
Стояла елка на горе.
А возле этой елки
Бродили злые волки.
Вот как­то раз
Ночной порой,
Когда в лесу так тихо,
Встречают волка под горой
Зайчата и зайчиха.
Кому охота в Новый год
Попасться в лапы к волку?
Зайчата бросились вперед
И прыгнули на елку.
Они прижали ушки,
Повисли, как игрушки.
Десять маленьких зайчат
Висят на елке и молчат.
Обманули волка.
Дело было в январе.
Подумал он, что на горе
Украшенная елка.
Урок №16
объясняется, и само объяснение, показать, что
можно не только рассуждать, но и доказывать.
­   Ребята,   вы   все   читали   книгу  о   веселых
приключениях Незнайки и его друзей. Вспомните,
как   звали  
  жителей   Цветочного   города?
(коротышками)
­ Почему их так звали?
Попросить ответить полным ответом; на доске
появляется первая запись: ПОТОМУ ЧТО.
­ Почему Незнайку так звали?
­ А Знайку?
­   Хотите   узнать,   как   назывался   ручей,  который
протекал по городу? (Огурцовой рекой)
­   Интересно   узнать,   почему.   Я   начну,   а   вы
продолжите:   коротышки   звали   ручей   Огурцовой
рекой, потому что по его берегам росло много…
Можно использовать слова ТАК КАК, вынести
их на доску.
­ А почему город назывался Цветочным? (росло
много цветов)
Использовать при полном ответе слово ВЕДЬ и
вынести его на доску.
­   Вы   правильно   отвечали.  Если   дать   полный
ответ,   то   получится   рассуждение.   Это   ответ   на
вопрос   ПОЧЕМУ?   Такой   ответ   всегда   состоит   из
двух частей.
На доске наверху предложение:
НЕЗНАЙКУ   ЗВАЛИ   ТАК,   ПОТОМУ   ЧТО   ОН
НИЧЕГО НЕ ЗНАЛ.
Под предложением предыдущие записи:
ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК, ВЕДЬ
­   Посмотрите,   на   предложение.   Первая   часть
ответа — это то, что объясняется, а вторая часть
ответа — это само объяснение.
На доске остается запись:
то, что объясняется
Послушайте:
потому что
так как       объяснение
ведь
Шел Сережка по траве,
Бил цветы по голове,
Бил панамкой, бил ладошкой.
Не хотим играть с Сережкой!
Тема: Текст­рассуждение
Цель:  познакомить   с   рассуждением,   показать,
что рассуждение состоит из двух частей: то, что
Записать в тетрадях  полный ответ на вопрос:
почему ребята не хотят играть с Сережкой?
Цель: учиться правильно писать объяснение со
словами ПОТОМУ ЧТО.
­ Послушайте: 
25 Снег кружится над деревней.
Снег ложится на деревья,
На заборы он ложится
И на лысые пеньки.
Почему же он боится
Теплой маленькой руки?
Записать  полный ответ в  тетрадях, используя
слова ТАК КАК.
­   Ребята,   при   объяснении   событий   можно  не
только объяснять, но и доказывать правильность
своего ответа.
­ Послушайте:
Жила­была мышка, непохожая на всех остальных.
Мышка была белая. Опасности подстерегали ее на
каждом шагу. Но вот однажды выбежала мышка на
улицу и увидела, что вся улица белая: выпал снег.
Как обрадовалась мышка!
Саша считает, что мышка очень любила зиму. А
может быть, тут причина другая?
В   ответах   использовать   слова:   Я   ДУМАЮ   ……
МНЕ КАЖЕТСЯ ….. ПО­МОЕМУ. Записать ответ в
тетрадях,
  используя   одно   из   новых
словосочетаний.
Рассказ   В.Сухомлинского   «Почему   плачет
синичка?» («Речевые секреты», стр. 108)
­ Составьте и запишите полный ответ на вопрос
«ПОЧЕМУ?», используя новые словосочетания.
В итоге на доске должна появиться запись:
я думаю,            то, что      потому что     доказательство
мне кажется,     доказывается      так как
по­моему,
ведь
Урок №17
Тема: Текст­рассуждение
познакомить   со   схемой   текста­
Цель: 
рассуждения.
Повторение: 
­ Ребята, помните сказку про Снегурочку?
­ Почему Снегурочка боялась в лес идти?
­ Коля считает, что она не любила грибы и ягоды
собирать, а Оля считает, что она боялась растаять.
(Выбираем правильный ответ.)
­ На какой вопрос мы отвечали? (почему?)
­ Мы не только объясняли, но и рассуждали при
ответе.
Очень часто одного предложения не хватает для
объяснения или рассуждения. Тогда нужен текст.
­ Тысячи лет назад люди уже строили дворцы из
кирпича. Очень он строителям понравился. Почему
же так понравился кирпич?
Во­первых,  делают   кирпич  из  глины   и  песка.  А
они почти повсюду есть под рукой.
Во­вторых, кирпич не горит и воды не боится.
В­третьих,   в   самый   сильный   мороз   кирпич   не
трескается.   Кроме   того,   в   кирпичном   доме   тепло
зимой и прохладно летом.
Поэтому   так   много   во   всем   мире   домов   из
кирпича.
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст. (предложения связаны
по смыслу, про одно и то же)
­ Определите тему. (про кирпич)
­ А дальше: последовательность действий есть?
(нет)
­ Описание внешнего вида есть? (нет)
­ Картинки можно нарисовать? (не получается)
­ На какой вопрос мы отвечаем? (почему?)
­   Это   новый   тип   текста   —   ТЕКСТ­
РАССУЖДЕНИЕ.
Вывешивается новый плакат.
Текст­рассуждение   —   это   объяснение
событий, причин их появления.
Схема
План
Используй
1. Тезис.                      Почему?     Потому что, поэтому.
(Основная мысль.)   во­первых  Так как, ведь, значит,
2. Доказательства:    во­вторых  Cледовательно, итак.
а) примеры,
б) объяснения.
3. Вывод.
При   анализе   схемы   и   самого   текста   пишем   в
тетрадях:
1. Тезис. (Основная мысль.)   Почему понравился     
2. Доказательства.
3. Вывод.
кирпич.
      Во­первых,…
      Во­вторых,….
      В­третьих,….
      Кроме того,….
      Много домов.
­ Справа, только на доске выписываем опорные
слова для каждой части отдельно.
1. Тысячи, тому назад, строили, очень.
2.   Делают,   повсюду,   под   рукой.   Не   горит,   не
боится. В самый, не трескается. Тепло, прохладно.
3. Во всем мире.
Самостоятельная   запись   изложения   текста   в
тетрадях.
26 Урок №18
Тема: Изложение­повествование
    
Урок №19
Цель: 
повествованием.
умение   работать   с  
текстом­
Тема: Изложение­повествование
Читается текст.
Однажды   корабль   плавал   в   Антарктиде.   Он
подошел  к острову. На берегу моряков встретили
пингвины.
Птицы   оказались   на   редкость   ручными.   Они
позволяли себя гладить. Охотно брали из рук рыбу.
Самые смелые пингвины забрались на корабль.
Моряки   были   рады   пингвинам.   Они   включили
музыку. Один пингвин очень внимательно слушал, а
потом стал качать головой в такт музыке.
Эта птица приходила на судно несколько дней.
Она охотно слушала музыку. Вот так пингвин!
Беседа по содержанию.
­ Что вы знаете про Антарктиду?
­   Кто   такие   пингвины?   Где   они   живут?   Чем
питаются?
(Сказать,   что   в   Антарктиде   люди   не   живут.
Пингвины   —   птицы   непуганые,   поэтому   они   не
боялись моряков.)
­ Какими оказались птицы?
­ Как отнеслись моряки к ним?
­ Что произошло на корабле?
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему, главную мысль.
­   Можно   выразить   главную   мысль   в   названии
рассказа?
(Любитель музыки)
­   Определите   тип   текста.   (последовательные
действия, повествование)
Составление плана.
Завязка
Развитие
Корабль в 
Антарктиде
Ручные птицы.
Кульминация Пингвин 
слушает музыку.
Итог.
Вот так пингвин!
   
.   
Плавал, подошёл,
встретили
оказались, 
позволяли, 
охотно брали
рады, включили, 
внимательно, 
качать в такт 
музыке
приходил, слушал
Цель:  отработка   навыка   работы   с   текстом­
повествованием.
Читается текст.
Слон тушит пожар
В   Московском   зоопарке   жил   слон   Шанго.
Славился   он   не   только   своими   огромными
размерами, но и удивительно упрямым характером.
Наказаний   он   не   боялся.   Слон   был   сердитым   и
смелым.   Эта   смелость   однажды   пригодилась
зоопарку.
В одну из июльских ночей 1941 года фашистский
самолет сбросил на Москву много зажигательных
бомб. Часть из них попала в зоопарк.
Слон услышал гром и увидел огонь. Он выломал
перегородку   своего   загона   и   стал   тушить
зажигалки. Он хоботом набирал воду из бассейна и
поливал горящие бомбы.
Огонь был потушен.
(М.Васильева,   Г.Суворова.  Проверочные   работы
по русскому языку. «Просвещение», 1974.)
 
­ О ком вы узнали из рассказа?
­ Чем славился слон?
­ Когда происходили события?
­ Что случилось в зоопарке?
­ Что такое зажигательные бомбы?
­ Как он тушил пожар?
Признаки текста.
­ Докажите, что это текст.
­ Определите его тему, главную мысль.
­ Определите тип текста, обоснуйте.
Составление плана.
Завязка.
Необычный 
слон.
Развитие.
Бомбы в  
зоопарке
Кульминация.
Слон тушит 
27
Московский зоопарк, 
Шанго, славился, не 
только, размерами, 
характер, наказание, 
не боялся, сердитый, 
смелый, пригодилась
июльская, 1941 год,  
фашистский, 
зажигательные, часть 
попала
услышал, увидел, выломал, загон, 
хоботом, из бассейна, 
поливал
пожар.
Пожар 
потушен.
Итог
III КЛАСС
Урок №1
Тема: Изложение­повествование
Цель:  вспомнить признаки текста, схему текста­
повествования, восстановить умение составлять
план текста.
­ Вспомните, что такое текст.
­   Назовите   признаки   текста.
  (связанные
предложения, единая тема)
­ Что такое тема?
­ Что такое главная мысль?
­ Какие слова мы называем опорными?
­ Послушайте текст.
Вороны и чайка
­ Вспомните, какие типы текстов мы знаем.
­   Что   знаем   о   повествовании,   описании,
рассуждении?
­ Назовите последовательность действий птиц.
­   Попробуем   устно   нарисовать   несколько
картинок.
­   Вспоминаем   схему   текста­повествования,
составляем план.
     
           
Завязка.
Вечером в Сочи.
Развитие.
Чайка над 
площадью.
Кульминация.
Вороны 
указывают путь. 
   стоит, 
прохожие, случай
залетела, 
ослепил, 
электрический, 
потеряла,    
летала, почти 
задевала, устала, 
опускалась
на площади, 
слетели,    
подлетели, к 
птице, 
подталкивать, 
возле чайки, пока
не нашла
Город   Сочи   стоит   на   берегу   моря.   Однажды
Итог.
вечером прохожие наблюдали интересный случай.
Большая,   красивая   чайка   залетела   в   город.   Ее
ослепил   электрический   свет.   Птица   потеряла
дорогу к морю. Чайка долго летала над площадью и
устала.   Она   опускалась   все   ниже   и   ниже,   почти
задевала машины.
Вдруг с дерева на площадь слетели две вороны.
Они   подлетели   к   морской   птице   и   стали
подталкивать   ее   к   морю.   Вороны   летели   возле
чайки, пока она не нашла дорогу к морю.
Люди с изумлением смотрели на птиц.
­   Почему   люди   с   изумлением   смотрели   на
птиц?
­ Почему чайка не могла найти дорогу?
­ Как догадались о ее беде вороны?
­ Где было дерево с их гнездом?
­ О ком говорится в начале и в конце рассказа?
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему этого текста.
­   Назовите   главную   мысль   (что   рассказано   о
птицах).
­ Что вынесено в название? (тема)
­ Определите тип текста.
Люди смотрели с
изумлением
   
 
опорными  
Во   время   устной   работы   вспомнить,   что
основными
текста­
повествования   являются   слова,   обозначающие
действия — глаголы.
Обратите внимание: чайка, она, морская птица,
большая, красавица.
словами
 
Тексты для изложений
Кошка Маруська
У   деревенского   охотника   Никиты   Ивановича
Пистончикова   жила   кошка   Маруська.   Плешивая
кошка,   тощая,   потому   что   Никита   Иванович   ее
плохо кормил.
Весной   кошка   стала   ходить   на   охоту   в   лес.   То
мышку поймает, то птичку. Так и осталась Маруська
жить в лесу. Скоро кошка потолстела, похорошела,
гладкой стала. Ходит по лесу, как разбойник. Но
вот пришла осень, а за ней зима. Птицы улетели,
мыши   спят   под   снегом.   Холодно   Маруське   и
голодно. Отощала она, стала злющей­презлющей.
28 Однажды Никита Иванович надел заячью шапку,
полушубок,   взял   ружье   и   пошел   в   лес   на   охоту.
Проходит он мимо высокой толстой ели. Вдруг как
свалится ему на голову какой­то зверь. Когтями ему
шапку рвет, шипит, ворчит. Охотник схватил зверя
обеими руками и снял вместе с шапкой с головы.
Смотрит,   а   это   его   кошка   Маруська   тощая­
претощая. Это она перепутала шапку с зайцем.
Пожалел   ее   охотник,   принес   домой   и   стал
кормить как следует.
­   Назовите   признаки   текста­повествования,
описания   и   рассуждения.   (Для   повествования
можно   нарисовать   несколько   картинок,   показать
последовательность   действий;
  для   описания
достаточно   одной   картинки:   что   вижу,   о   том
рассказываю; для рассуждения картинка совсем не
нужна.)
­ Послушайте текст.
Морж
Морж толстый, тяжелый. Похож он на громадный
Оляпка
кожаный мешок с жиром.
И летом, и в морозы можно увидеть, как по дну
горных ручьев и речушек бегает маленькая птичка.
Побегает,   выскочит,   отдохнет   и   снова   в   воду.
Настоящая птичка­водолаз. Это — оляпка, водяной
воробей.
Ростом   оляпка   невелика.   У   нее   черно­бурая
головка,   серая   спинка,   коричневатое   брюшко.
Туловище   у   оляпки   широкое.   А   хвост   совсем
коротенький.
В   народе   говорят:   у   каждой   пташки   свои
замашки. И  верно.  Оляпка не ищет  себе пищу на
земле,   на   деревьях   или   в   воздухе,   как   другие
птицы. Она ловит рыбьих мальков, водяных жучков
и их личинки на дне ручьев и речушек.
­ Почему оляпку прозвали водолазом?
­ Как выглядит оляпка?
­ Какими повадками отличается?
Два здоровенных белых клыка торчат у него из
щетинистых усов. Вместо ног у моржа ласты. Ими
он, как веслами, воду загребает.
Нырнет он глубоко под воду и пасется на морском
дне, как корова на лугу. Водоросли жует, ракушки
ищет.
Наестся морж вдоволь, вылезет на берег, ляжет
на камни и отдыхает.
­ Определите тип текста. (описание)
­ Докажите, что это описание. (внешний вид, одна
картинка, сравнения с веслами, с коровой)
­ Определите тему. (про моржа)
­   Что   будем   рассказывать   про   моржа?   (как
выглядит)
Что   должны   подчеркнуть,   выделить?   (большой
толстый тяжелый)
Орел
­ Составляем план по схеме текста­описания.
Орел   свил   гнездо   на   большой   дороге   и   вывел
детей.   Однажды   около   дерева   работали   люди.
Орел подлетел  к дереву с рыбой в когтях. Люди
увидели рыбу. Они стали бросать в орла камнями.
Он выронил рыбу.
Орел сел на край гнезда. Орлята просили корм.
Орел устал. Он не мог лететь. Он прикрыл орлят
крыльями и стал их ласкать. Птица как бы просила
их чуть подождать. Но птенцы кричали. Тогда орел
полетел   к   морю.   Он   вернулся   поздно   вечером.   В
когтях у него опять была рыба. Орел огляделся, сел
на край гнезда и накормил детей.
Урок №2
Тема: Изложение­описание
Цель:  вспомнить   признаки   текста­описания,
схему такого текста.
­ Что такое текст?
­ Какие типы текстов вы знаете?
29
Общий
признак.
Громадный
морж.
Признаки
частей.
Как выглядит
 ­кожа;
­
­
­
Как пасется.
клыки, 
усы;
ласты 
Как отдыхает.
 
толстый,
тяжелый,
похож на …., кожаный с
жиром.
здоровенные,
  торчат,
щетинистые(почему?   —
жесткие,   короткие,   как
щетка)
вместо, весла, загребает 
глубоко,
  как   корова,
водоросли ракушки
наестся
вылезает,
отдыхает
вдоволь,
ляжет,
 
 
При   анализе   акцент   сделать   на   сравнения:
похож   на   кожаный   мешок;   ласты,   как   весла;
пасется, как корова.
Вспомнить, что основными опорными словами
текста   —   описания   являются   слова,
обозначающие   признаки   предметов   —
прилагательные. Урок №3
Тема: Изложение­рассуждение
Цель:  вспомнить признаки текста­рассуждения,
схему такого текста.
­ Назовите типы текстов.
Назовите отличительные признаки каждого типа
текстов.
­ Послушайте.
Конек на крыше
В   старину   избы   часто   украшали   коньками.   Кто
был первым помощником человека? Конечно, конь!
Конь   помогал   крестьянину   пахать   и   боронить
землю. Помогал сеять зерно.
Вывод.
Конек
 
3.
гордится
собой
случалось, выносил 
раненого, спасал.
На крыше, прольет, 
станет, выглянет, 
поднимает, выше.
Урок №4
Тема: Изложение с элементами 
 описания
Цель:  показать,   что   описание   бывает   и
сравнительным; показать, что типы текстов могут
соединяться   в   одном   рассказе   или   в   данном
случае в сказке.
Многие века конь служил транспортом. На конях
­ Послушайте.
люди ездили и перевозили поклажу.
Без   коней   не   было   бы   почты.   Почтовые   кони
перевозили разные вести на большие расстояния. А
если нападал враг на русскую землю, то на войну
шел добрый конь.   И, случалось, он выносил с поля
боя раненого хозяина, спасал ему жизнь.
Живет   конек   на   крыше.   Дождик   прольет   —
станет   конь   темным.   А   солнышко   выглянет   —
станет конь золотым. Еще выше поднимает голову,
гордится собой.
­ Определите тип этого текста.
­   Можно   ли   нарисовать   несколько   картинок,
показывающих последовательные действия? (нет)
­   Годится   ли   к   этому   тексту   одна   картинка?
Будем ли говорить о внешнем виде предмета? (нет)
­ Можно ли обойтись совсем без картинки? (Да,
мы   будем   рассуждать,   почему   именно   конь   стал
украшением русской избы.)
­ Следовательно, это текст­рассуждение.
­
  Вспомните   схему   текста­рассуждения.
(Можно использовать таблицу.) Выдвигается тезис
(основная
проводятся
доказательства (даются примеры и объяснения), и
затем дается вывод по рассуждениям.
мысль),
 
 
затем
 
Тезис.
Доказа­
тельства.
­ Составляем план.
1. Почему 
конек на 
крыше?
2. Конь ­ 
первый 
помощник:
а) на земле
б) транспорт;
в) почта;
г) на войне;
В старину украшали, 
помощником, конечно.
крестьянину, пахать, 
боронить, сеять. 
Многие века, ездили, 
поклажу.
Не было бы, почтовые, 
вести, расстояния.
Нападал, шел, и 
30
Две лягушки
В канаве жили две лягушки. Одна лягушка была
храбрая, сильная, веселая. А другая лягушка была
трусихой, лентяйкой и соней.
Однажды   лягушки   забрались   в   погреб.   Они
прыгали   там   и   попали   в   горшок   со   сметаной.
Лягушки   стали   тонуть.
  Ленивая   лягушка
побарахталась   немного   и   утонула.   А   храбрая
лягушка долго дрыгала лапками, пытаясь спастись.
Вдруг она почувствовала, что стоит на плотном
комке. Этот комок она сбила своими лапками.
Лягушка   выпрыгнула   из   горшка   и   поскакала
домой.
­ О ком сказка?
­ Какими были лягушки?
­ Как вели себя в горшке?
­ Чем закончилась сказка?
­ Откуда взялся комок в горшке?
­ Определите тип текста.
­   Сколько   картинок   можно   нарисовать?
(несколько)
­   Попробуйте   назвать,   перечислить   порядок
действий.
­ Делаем вывод, что это текст­повествование.
­ Назовите тему этой сказки. (две лягушки)
­ Какова главная мысль? (одна утонула, а другая
спаслась)
­ Почему так произошло?
­   Внимание:  мы   все   время   сравниваем   двух
лягушек, сравниваем их действия. А для того, чтобы
было   понятно,   почему   одна   утонула,   а   другая
осталась, мы сравниваем еще и их характеры. То
есть   вводим   в   тест­повествование   элементы
другого текста, текста­описания. (Далее в беседе подойти к мысли, что текстов:
рассказов, повестей, других произведений в чистом
виде   не   бывает.   Типы   текстов   обязательно
дополняют друг друга).
Составляем   план  по   основной   схеме   текста­
повествования, но вводим элементы плана текста­
описания.
Завязка.
в канаве 
 
 
сильная,
  лентяйка,
храбрая,
веселая 
трусиха,
соня
забрались,
  погреб,
прыгали,   попали,   со
сметаной,
тонуть,
побарахталась,
дрыгала, спастись
почувствовала,  комок,
сбила
выпрыгнула,
поскакала
Жили   две
лягушки: 
а) одна
Развитие.
б) другая
Лягушки   в
горшке.
Кульминация.
Спасение.
Итог.
Домой!
Урок №5
Тема: Изложение­описание
Цель:  закреплять умение пересказывать текст­
описание.   Показать,   что   описывать   можно   не
только внешний вид, но и звуки.
­ Какие типы текстов вы знаете?
­   Назовите   признаки   текста­повествования,
текста­описания, текста­рассуждения.
­ Послушайте текст.
Крокодилы
На Кубе в заповеднике крокодилы лежат в траве.
Под ярким солнышком хищники ползают и издают
разные звуки.
Маленькие крокодильчики размером с авторучку
пищат.
Крокодильчики   побольше,   размером   с   калошу,
крякают.   Крокодилы   средних   размеров   лают.
31
Матерый старик  метра четыре  длиной ревет, как
бык.
­ Какой же это текст? (описание)
­ Сколько картинок можно нарисовать? (одну)
­   Оказывается,   можно,   кроме   внешнего   вида,
описывать   и   другие   признаки.   Какой   же   еще
признак   будем   описывать?   (какие   звуки   издают
крокодилы)
­ Итак, определите тему. (крокодилы)
­   О   чем   будем   писать?   (описывать   размеры   и
звуки)
­ Вспоминаем схему текста — описания.
Основной 
признак
Хищники в 
заповеднике.  
на Кубе, лежат, 
ползают, издают
Признаки 
частей 
(здесь признаки
отдельных 
предметов)
Такие разные 
крокодилы 
а) маленькие;.
б) побольше;
в) средние;
г) матерые;
с авторучку, 
пищат
с калошу, 
крякают
лают
четыре, длиной, 
как бык
­ Что такое заповедник?
­ Где находится заповедник?
­ Где же лежат крокодилы?
­ Что узнали про внешний вид крокодилов?
­ А чем еще различаются эти хищники?
­ Что такое матерый?
  как   называют   крокодилов?
Внимание:
(крокодилы, хищники, крокодильчики, старик)
Обратить   внимание   на   использование
сравнений   для   определения   размеров,   на
использование   разных   слов   для   рассказа   о
звуках.
Урок №6
Тема: Изложение­повествование
Цель: 
закреплять   умение   пересказывать
письменно   связанный   текст;   (Текст   по   объему
резко  увеличился,  такая  работа  рассчитана  на
полтора­два урока.) учить в письменной работе
выделять   четыре   достаточно   больших
подробных абзаца.
­ Послушайте текст.
Летающий шприц
В   Москве   на   улице   переполох.   Остановились
машины, свистят милиционеры, бегут пешеходы по тротуару.   Огромный   лось   выбежал   из   парка   на
улицу,  прямо   под  колеса  такси.  Шофер  вывернул
руль и машина въехала на тротуар.
Сохатый вихрем промчался по улице, свернул во
двор и забился в угол. Дворники пытались выгнать
его на улицу. Лось забегал по двору, разогнал всех
по подъездам и снова забился в угол.
Тут   подъехала   милицейская   машина.   Из   нее
выскочил человек с ружьем. Охотник выстрелил, и
лось повалился на землю. Толпа ахнула. Но лось
остался   жив.   Патрон   был   заряжен   не   пулей,   а
ампулой со снотворным.
Вскоре   подъехал   автокран,   лося   погрузили   в
машину и увезли в лес.
Анализ текста.
­ Что такое переполох?
­ Почему случился переполох?
­ Откуда взялся лось?
­ Как выглядела улица?
­ Что случилось с такси?
­ Что случилось во дворе?
­ Как усыпили лося?
­ Почему это сделали?
­ Объясните название текста.
­ Что заключено в названии — тема или главная
мысль? (главная мысль)
­ Докажите, что это текст.
­ Определите тему текста. (Лось в городе.)
­ Назовите главную мысль. (как спасли лося)
­ Определите тип текста. (повествование)
­   По   схеме   текста­повествования   назовите
основные   этапы.  (на   улице,   во   дворе,   охотник
выстрелил, увезли в лес)
Составление плана, подбор опорных слов.
(Можно   текст   читать   по   частям,   названным
детьми.)
Переполох на 
улице.
остановились, свистят, милиционер,
пешеходы, тротуар, выбежал, 
такси, шофер, въехала
Лось во дворе.
сохатый, помчался, свернул, 
забился, пытались выгнать, 
забегал, разогнал, снова
Охотник с 
ружьем.
милицейская, из нее, выскочил, 
выстрелил, повалился, ахнула, 
остался жив, патрон, заряжен, 
ампула со снотворным
32
Лося увезли.
вскоре, автокран, погрузили
Урок №7
Тема: Изложение­повествование
Цель: 
закреплять   умение   пересказывать
большой   текст   со   смещением   происходящих
событий  во времени.
­  Послушайте.
Серебряный хвост
Всю ночь ветер свистел и ухал в горах.
Утром зима спустилась с вершин гор. Показалось
солнце.
Охотник   медленно   шел   по   тропинке.   Вдоль
берега реки бежала лисица. Горная река еще не
успела   замерзнуть.   Лиса   скользила   по   насту,
проваливалась   в   снег.   Удивительный   был   у   нее
хвост. Он пылал серебром.
Охотник   направился  по   лисьему   следу.   Вот   тут
лиса прыгала через ручей и сорвалась в воду. Свой
пушистый   хвост   лиса   окунула   в   ручей.   Каждая
волосинка покрылась ледяным чехольчиком. Мороз
посеребрил хвост.
Ловко обманула охотника волшебница­зима. Она
показала ему сказочного зверя.
­   Определите   тип   текста. 
(повествование,
несколько картинок, последовательность действий)
­ Определите тему текста. (охотник и лиса)
­   Назовите   главную   мысль.   (Почему   у   лисы
серебряный хвост?)
Анализ текста.
­   Какая   погода   была   ночью?   А   утром?   (Зима
пришла неожиданно.)
­ Где бежала лиса?
­ Как бежала лиса? Почему?
­ Что такое НАСТ?
­ Что удивительное увидел охотник?
­ Что запомнили про реку?
­ Почему река не замерзла? (горная)
­ Что заинтересовало охотника?
­ Он видел, как лиса окунула хвост? (нет)
(Это надо зафиксировать, дети часто ошибаются
— пишут, что увидел.)
­ А как же он догадался? (следы прочитал)
­ Что же случилось с хвостом?
­ Как обманула охотника зима? ­
Определите   схему   текста. 
(вьюга   ночью,
охотник увидел лису, читает следы, обманула
зима)
­
Зима спустилась с гор.
Удивительный хвост.
Охотник читает следы.
Зима­обманщица.
свистел, ухал, спустилась, 
показалось
медленно шел, вдоль, не 
успела, скользила по насту, 
проваливалась, 
удивительный, пылал 
серебром
направился, прыгала, 
сорвалась, окунула, 
волосинка, ледяной 
чехольчик, посеребрил
обманула, показала, 
сказочного  
Во   время   устного   разбора   еще   раз   четко
зафиксировать, что охотник уже увидел лису с
серебряным   хвостом,   а   как   получился   такой
хвост, он догадался только по следам, когда
пошел вдоль реки.
Урок №8
Тема: Изложение­повествование 

Цель: 
пересказывать текст.
отработка  
умения   письменно
­ Кто такой пеликан?
­ Какие особенности его знаете?
­ Послушайте.
Пеликаний пассажир
Друзья жили в заповеднике. Огромный пеликан и
маленький котенок. Обычно они встречались после
рыбной ловли. Пока пеликан ловил рыбу, котенок
сидел на берегу.
Но вот птица с добычей выбралась на сушу. Она
раскрыла  свой клюв  и растянула  мешок  под  ним.
Тут уж котенок не растерялся. Он быстро забрался
в мешок и лакомится рыбкой.
Однажды   к   пеликану   неожиданно   подошел
человек.   В   это   время   котенок   сидел   у   птицы   в
клюве. Пеликан затолкал котенка в мешок и взмыл
в воздух.
Птица   летала   над   озером,   пока   человек   не
спрятался   в   кустах.   Тогда   птица   опустилась   и
33
раскрыла   клюв.
путешественник котенок.
  На   землю   важно   вышел
­ О ком услышали рассказ?
­ Что интересного узнали о животных?
­ Где жили друзья?
­ Что такое заповедник?
­ Как они дружили?
­ Что же однажды произошло?
­ Как закончилось путешествие?
­ Почему рассказ так назван?
­ Определите тип текста. (повествование)
­ Назовите тему. (котенок и пеликан)
­   Назовите   главную   мысль.   (котенок   летал   с
пеликаном)
­ Выстраиваем схему текста.  (как дружили, как
кормился котенок,
как летал, как опустился)
Друзья.
заповедник, пеликан, жили, 
встречались, ловил, сидел
Котенок 
лакомился рыбой.
но вот, выбралась, с добычей, 
раскрыла, растянула, не 
растерялся, забрался
Друзья в воздухе.
неожиданно, подошел, сидел, 
затолкал, взмыл
Путешественник.
летала, спрятался, опустилась, 
раскрыла, важно вышел
Внимание: пеликан — он, птица — она.
Урок №9
Тема: Изложение с элементами 
 описания и рассуждения
Цель:  закреплять   умение,   различать   типы
текстов, учиться соединить их в одном рассказе,
сохраняя   схематическую   последовательность
каждого типа текста.
­ Кто такие кенгуру?
­ Как выглядят?
­ Где живут?
­ Послушайте.
Кенгуру
Вот так зверь. Задние ноги длинные и крепкие, а
передние   —   крохотные.   Как   ходить   на   разных
ногах? А   удивительный   зверь   не   ходит,   а   прыгает.
Оттолкнется   он   задними   ногами   и   перелетит   по
воздуху метров десять.
На   животе   у   зверя   мешок.   Из   мешка   мордашка
выглядывает. Это заботливая мама так носит своих
ребятишек.
Где встречаются такие животные? Они живут в
Австралии. В Австралию приехали европейцы. Их
поразили   эти     странные   животные.   Европейцы
спросили как, их зовут. Местные жители ответили
—   кенгуру.   На   их   языке   это   значило:   «Я   вас   не
понимаю».   А   европейцы   подумали,   что   так   зовут
животных.
Так это имя за ними и осталось.
­ Что вы узнали про внешний вид кенгуру?
­ Кто такие европейцы?
­ Кто такие местные жители?
­ Определите тип текста. 
­ Сколько картинок нужно  нарисовать? (одну)
­   Что   будем   рассказывать   про   кенгуру?   (как
выглядит, как передвигается) 
­ О чем будем рассуждать? (откуда имя)
1. Что за зверь?
а) ноги разные;
   
крепкие, длинные, 
крохотные, как ходить
б) не ходит, а прыгает  
удивительный, оттолкнется, 
перелетит
в) мешок на животе.
мордашка, заботливая, 
ребятишек
2. Откуда имя?
а) европейцы в 
Австралии;
б) «я вас не понимаю».
встречаются, приехали, 
поразили, странные, зовут
ответили,… Значило:…, 
подумали что….., осталось
Урок №10
Тема: Cочинение с элементами
 описания и рассуждения
Цель: использовать полученные знания о типах
текстов   для   составления   самостоятельного
текста, учиться соединять разные типы текстов в
сочинении.
­ Чем интересно их поведение? (выводят птенцов
зимой)
­ Наш рассказ будет состоять из двух частей. Мы
расскажем о внешнем виде клестов. Какую схему,
схему какого текста для этого используем?
­   Затем   мы   расскажем   об   особенностях   жизни
этих птиц. Нужна ли для рассказа об особенностях
птиц картинка?
Схему какого текста используем во второй части?
Мы   уже   знаем,   что   типы   текстов   часто
соединяются в одном произведении.
Первая часть.
­ Вспомните схему текста­описания. (целое, части
предмета,   итог;   используются   сравнения:   похож
на …, словно….)
­
Что   можно   рассказать   об   особенностях
внешнего вида клестов?
1. Как выглядят.
а) размер, цвет;
удивительные, красновато­
коричневые, бурые
б) где живут;
хвойный, сосновый, еловый
в) необычный клюв;
как ножницы, вылущивает, 
выклевывает
г) воздушные 
акробаты.
гимнасты, акробаты, висит 
вниз головой
(Пища   клестов   —   семена   еловых   и   сосновых
шишек, потому такой клюв.)
Вторая часть.
­   Чем   отличаются   клесты   от   остальных   птиц?
(выводят птенцов зимой)
­ Рассуждаем, почему так происходит.
(Дети рассказывают, что пища клестов — шишки,
а семена шишек созревают зимой).
­ Как удается сохранить птенцов в морозы?
(Рассказывает учитель. Клестиха сидит на яйцах.
Ей   нельзя   слетать   с   них.   Они   замерзнут.   Когда
клестиха одна, самец летает за шишками к дальним
деревьям.   Одну   шишку   для   клестихи   принести   в
клюве   легко.   Только   тогда,   когда   в   гнезде
появляются птенцы, клест срывает шишки со своего
дерева.)
­   Вспоминаем   схему   текста­рассуждения:   тезис,
примеры и доказательства, вывод.
Заботливые родители:
а) почему птенцы зимой;
Созревают
­ Кто такие клесты?
­   Чем   интересны   эти   птицы   внешне?   (клюв
б) птенцы не мерзнут.
необычный)
клестиха, нельзя, далеко, 
издалека, появляются, со 
своего
34 ­   Вспомним   схему   текста­описания   и   составим
Перед   письменной   работой   обязательно   надо
устно проговорить примерный текст. Несколько
человек,   используя   пункты   составленного
плана   и   опорные   слова,   должны   пересказать
содержание   будущего   рассказа   по   очереди,
цепочкой. Повторять рассказ несколько раз нет
необходимости.
план.
1. Разные бывают собаки.
2. Чем отличаются:
а) размер, цвет;
б) уши, глаза;
в) шерсть;
г) лапы, хвост.
­ Подбираем опорные слова для работы.
(Для   сравнения:   Есть…..,   бывают…..,   одни   —
другие, как будто, словно, похожи на …..)
­   Посмотрите   на   фотографии:   каких   только   не
бывает собак…
а) размеры: большие — карликовые, высокие —
приземистые;
б) цвет: как называют пеструю собаку — пегие,
пятнистые, тигровые, мраморные (о догах).
в)   уши:   стоят   торчком,   висят,   как   лопухи   —
лопоухие.
г) глаза: как у человека, как будто понимают;
д)   шерсть:   курчавые   или   шнуровые   пудели,…
спускается, как королевская мантия…
е) лапы: длинные, короткие, кривые, сильные;
ж) хвост: как колечко, закинут на спину баранкой,
обрубочек.
Перед   самостоятельной   письменной   работой
обязательно   проговорить   два­три   неполных
устных наброска.   Акцент в устном построении
текста постоянно делать сравнение.
Урок №11
Тема: Сочинение­описание
Цель:  закреплять   знания   о   типах   текстов,
учиться
текст­описание
самостоятельно,   составлять   текст,   основанный
на сравнении, сопоставлении.
составлять
 
 
Повторение.
­ Что такое текст?
­ Какие типы текстов вы знаете?
­   Назовите   признаки   текста­повествования,
текста­рассуждения, текста­описания.
­ Ребята, я нашла объявление: 
«Пропала собака, очень хорошая и добрая.
Звонить по телефону 1­23­45»
­ Можно ли найти собаку по такому объявлению?
­ А что же надо было написать?
­ Какой тип текста следует использовать?
­ Цель нашей работы сегодня — составить текст­
описание про собаку.
  На   доске   много
Открывается   доска.
фотографий   разных   собак   (из   красочных
календарей).
­ Ребята, я ошиблась, наверное. Текст­описание
составляется   по   одной   картинке,   а   на   доске   их
очень   много.   (Выясняем,   что   все   это   портреты
разных собак.)
­ Новая задача — составьте описание на основе
сопоставления, сравнения.
­ А теперь выстраиваем текст.
­ Определите тему. (о собаках)
­   Определите   главную   мысль.   (какие   бывают
собаки)
­ Выносим в заголовок: «Какие бывают собаки»
или «Разные бывают собаки».
35

Сценарий педагогического совета в форме деловой игры

«Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления»

Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы.

Ход педсовета:

1. Зам. директора по УВР : 

Хочу рассказать вам одну притчу.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…

Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Коллеги, задумывались ли вы о причинах неуспеваемости школьников внашей школе? О мерах по предупреждению этой неуспеваемости и способах решения этой проблемы? Каковы вообще признаки неуспешного ученика? 

Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспевающего ученика. Назовите антитезы критериев неуспеваемости (например: успешный – неуспешный, умный – глупый).

Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в столбик на крайней правой стороне доски (центральная часть остается свободной).

Например:

Ленивый                                                                                                    Трудолюбивый

Рассеянный                                                                                                Собранный

Безответственный                                                                                     Ответственный

В нашей школе стоит проблема работы с неуспевающими учениками. Если судить по кадровому составу, можно сказать, что все наши педагоги являются высококвалифицированными специалистами, имеющими значительный педагогический стаж. Тем не менее, остро стоит вопрос “неуспеваемости” школьников. Поэтому сегодня мы поговорим с вами о  причинах  неуспеваемости и поищем способы ее преодоления, а также что нужно сделать чтобы ленивый стал трудолюбивым, а рассеянный – собранным.

Итак, сегодняшний педсовет мы назовём «Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления»

Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы.

Работу нашего педсовета предлагаю провести в форме деловой игры.

2. Работа творческих групп: 

А) Ведущий делит всех присутствующих на 4 группы по 5-6 человек. Задание: Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно. (5 минут) 

Б) Ведущий предлагает рассмотреть причины и следствия неуспеваемости школьников, поработав в группах, и ставит на стол каждой группы по табличке: “Диагностика”, “Терапия”, “Профилактика”, “Оптимисты”. Каждая группа получает карточку с заданием, памятку, ватман, маркер и рассматривает данную им проблему в соответствии с названием своей группы. (15 минут) 

Группа “Диагностика”. 

1. Дайте определение диагнозу «неуспеваемость».

2. Назовите основные причины неуспеваемости школьников, заполнив данную вам таблицу. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Причины неуспеваемости:

Группа “Терапия”. 

1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику? Заполните таблицу, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Профилактика неуспеваемости:

2. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы являлись эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся?

Группа “Профилактика”. 

1. Каким образом можно избежать неуспеваемости  школьников?

2. Какие меры можно предпринять учителю для предупреждения неуспеваемости ученика и по формированию положительного отношения к учению? Предложите конкретные способы решения данной проблемы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Группа “Оптимисты”.

1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы? Продолжите заполнение таблицы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

2. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.

3. Презентация: Один из представителей каждой группы ( или несколько – по решению группы) делает презентацию по проделанной работе. (15-20 минут).

4. Обсуждение: (10 минут)

• Рефлексия. Я не буду спрашивать, понравилась ли  Вам проведённая работа? Каждый это решит для себя лично.

5. Зам. директора по УВР: но вернемся к написанным критериям неуспешного и успешного ученика. Как ЖЕ ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ из неуспешного ученика сделать успешного. (каждая группа защищает свой ватман. В итоге на доске остаются все 4)

Например:

Теперь вернемся к составленному списку неуспевающих учеников. Составьте программу работы с каждым учеником, который является неуспевающим по вашему предмету. Анализ проведенной работы по намеченному плану должен быть рассмотрен на методических объединениях. (10 минут)

Как итог – притча.

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ… Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки…

6. Подводится  итог педсовета.  (5 минут)

7. В конце педсовета каждый участник получает раздаточный материал (приложение) (2 минуты)

Примечание: Данный педсовет поможет учителям выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы. До проведения педсовета целесообразнее провести подготовительный этап по следующему плану:

Может быть предложено следующее решение педсовета:

1. Учителям-предметникам соблюдать следующие меры для предупреждения неуспеваемости.

а. Создавать на каждом уроке ситуацию успеха для всех учеников, особенно для слабоуспевающих.

б. Повышать эффективность каждого урока.

в. Формировать познавательный интерес к учению и положительных мотивов.

г. Осуществлять индивидуальный подход к учащемуся на уроке.

2. На заседаниях МО рассмотреть вопрос о применении новых педагогических технологий обучения с целью профилактики неуспеваемости и разработать систему индивидуальных домашних заданий.

3. Разработать систему обратной связи с родителями неуспевающих учеников.

5. Поставить на контроль администрации неуспевающих учеников.

Материал для ведущего:  не забудьте в решении педсовета указать ответственных за выполнение каждого пункта и срок исполнения.

Приложение: 

Раздаточный материал.

Афоризмы.

• «Урок — это помощь. Кому-то скорая, кому-то неотложная…»     Ильин Е.Н
• «Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания». 
• «Если  ученик становится безразличным к оценке или относится к собственной неуспешности со злобой, то за этим стоит наше педагогическое безразличие или бессилие».          Лизинский В.М.
• «Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению».  Лизинский В.М.
• «Учителя, рассматривающие свою работу не как искусство, науку и творчество, а как ремесло, за которое можно получить некое жалкое количество дензнаков, достаточно быстро становятся безразличными к судьбам учеников».  Лизинский В.М.

Причины неуспеваемости

Профилактика неуспеваемости

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Анкета

Психологическая атмосфера в школе как одно из условий успешности обучения.

   Оцените по девятибалльной шкале показатели психологической атмосферы в нашей школе.

Дружелюбие                              9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Враждебность

Согласие                                    9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Несогласие   

 Удовлетворенность                 9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Неудовлетворенность

Увлеченность                            9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Равнодушие

Результативность                      9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Нерезультативность   

Теплота взаимоотношений      9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Холодность во   взаимоотношениях            

Сотрудничество                        9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка                9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Недоброжелательность

 Занимательность                      9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Скука

Успешность                               9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Неуспешность