Сценарий открытого урока спо

Министерство образования и науки республики Бурятия

ГАПОУ РБ «Бурятский республиканский техникум автомобильного

транспорта»

РАССМОТРЕНО на заседании

ЦК СД и мастеров п/о                                                      УТВЕРЖДАЮ:

Протокол № 1 от «4» октября 2019 г.                           Зам. По УМР ГАПОУ РБ «БРТАТ»

Председатель ЦК                                                               __________/Н.В. Гиль/

_______________/Г.В. Яковлева/                                    «____»_________________2019г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОТКРЫТОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

По дисциплине ОП.02 Техническая механика (базовый уровень)

Тема: «Основные задачи сопротивления материалов. Основные

гипотезы и допущения»

Специальность: 23.02.03  «Техническое обслуживание

и ремонт автомобильного транспорта»

Составитель: преподаватель спецдисциплин Яковлева Г.В.

Онохой, 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………3

Технологическая карта……………………………………………………………………………… .5

Структура и содержание занятия………………………………………………………………..7

Ход  занятия……………………………………………………………………………………………….8

Список использованных источников……………………………………………10

Заключение……………………………..…………………………………………11

Дидактический материал (приложение)……………………………………………………..12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Модернизация содержания и организация образовательного процесса в техникуме и их совершенствование должны обеспечивать повышение качества подготовки специалистов  среднего звена, их профессиональную мобильность и конкурентоспособность.

Для того чтобы развить у будущего специалиста способности логического и синтетического мышления, способности к осознанному анализу самостоятельной деятельности в условиях неопределенности, творческую активность и ответственность за выполненную работу, необходимо использовать такие обучающие технологии, которые могли бы помочь педагогам в достижение этих целей.

Одной из таких технологий является информационная технология, которая сводится к применению компьютерных технологий, программного обеспечения, мультимедийного проектора, Интернет и других средств работы с информацией.

Внедрение информационных технологий в обучение предоставляет студентам многообразие выбора вариантов изучения учебного материала, индивидуальной работы, самостоятельного изучения.

Сущность и специфика процесса усвоения научных знаний определяется так же функциями основных его субъектов-преподавателя и студентов, характером их взаимодействия.

Учебно-познавательная деятельность студентов представляет собой целостный подход усвоения системы научных знаний, формирование творческих умений и навыков путем пошагового продвижения в образовании, умственном развитии и воспитании от одной фазы стадии учебного занятия к другой посредством решения интеллектуально-насыщенных пороговых учебных задач в ходе коллективно-индивидуального, социально-профессионального взаимодействия педагога студентов, а также студентов между собой.

Предложенная разработка занятия с использованием интерактивной доски обеспечивает реализацию новых подходов к обучению, предоставляет студентам новое средство, а преподавателю метод управления знаниями.

На таких занятиях видна работа не только преподавателя- насколько он умело, мастерски преподнес материал, отработал навыки решения задач с обучаемыми, но студентов, включая подготовительный этап, где прослеживается тесная межпредметная связь. Каждый студент получает возможность оценить не только свою работу, но и работу своих товарищей.

В ходе командно-мыслительной деятельности проявляются и воспитываются такие личностные качества, как решительность, умение отстаивать свою точку зрения, умения убеждать, ответственность за принимаемые решения, умение давать объективную оценку.

Предложенная разработка повышает эффективность и качество процесса овладения знаниями и позволяет:

• проводить постоянный мониторинг усвоения учебного материала
• расширять возможности самостоятельной работы с учебным материалом
• обеспечивать гибкость организации личностно-ориентированного учебного процесса
• значительно повышает эффективность педагогического труда
• сочетать работу в компьютерном кабинете с самостоятельной работой с учебным материалом во внеурочное время.

Применение мультимедийных проекторов, программ Power Point и составление в ней презентации, позволяет реализации главных принципов дидактики:

1. наглядности, доступности, достоверности;
2. подачи информации в более полном объеме;
3. ускорению темпа изложения учебного материала;
4. комплексному воздействию на органы чувств  и, как следствие, активизации мыслительной деятельности, формирования учебно-познавательной мотивации;
5. созданию проблемных ситуаций и организации поисковой деятельности.

Применение тестовых оболочек позволяет проводить быстрый, объективный, качественный контроль усвоения учебного материала.

На  учебном занятии применяются следующие методы контроля и оценки качества освоения умений и знаний студентов:

• наблюдение за активностью студентов по ходу занятия и выполнения всех требований преподавателя;
• проверка и корректировка правильности формулирования ответов на вопросы и выводов, правильности выполнения практических заданий.

           Методическая разработка представляет собой опыт применения информационных технологий в преподавании дисциплины «Техническая механика»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Цели учебного занятия

Межпредметные связи: математика, физика, ПМ 01

Внутрипредметные связи: теоретическая механика, детали машин

Стандарт образования:  ОК 1 — 9 ПК 1.1 — 1.3, 2.3

Студент должен знать:

основные понятия и аксиомы теоретической механики, законы равновесия и перемещения тел; методики выполнения основных расчетов по теоретической механике, сопротивлению материалов и деталям машин; основы проектирования деталей и сборочных единиц; основы конструирования

Студент должен уметь:

производить расчет на растяжение и сжатие на срез, смятие, кручение и изгиб; выбирать детали и узлы на основе анализа их свойств для конкретного применения;

Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.

ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

ПК 2.1. Планировать и организовывать работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК 2.2. Контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ.

ПК 2.3. Организовывать безопасное ведение работ при техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.

Обеспечение учебного занятия

Аппаратное обеспечение: мультимидийное оборудование, персональный компьютер;

Программное обеспечение: Microsoft office 2010 (программа Power Point);

Учебно-методическое обеспечение:  анимированная презентация к учебному занятию; тестовые задания, индивидуальные карточки.

 СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (основные структурные составляющие указаны в Положении «Об учебном занятии»)

ХОД ЗАНЯТИЯ

Список использованных источников

Основная литература

1. Эрдеди А.А. Теоретическая механика. Сопротивление материалов: учебное пособие для студентов — 8-ое издание, стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2017г -320 с.
2. Олофинская В.П. Техническая механика: Курс лекций с вариантами практических и тестовых заданий: учебное пособие — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2016 г. — 349 с.
3. Ивченко В.А. Техническая механика: учебное пособие — М.: ИНФРА -М, 2016 г — 157 с.

Дополнительная литература.

1. Веринина Л.И. Теоретическая механика: учебник для нач. проф. образования — 5-ое издание, стер — М.: издательский центр «Академия», 2017 г -224 с.
2. Аркуша А.Н. Техническая механика. Теоретическая механика и сопротивление материалов: учеб — 2 -ое изд. доп. — М.: Высшая школа 2018 г. 352 с.

Интернет источники

1. Техническая механика. Форма доступа: http//technical-mechanics. narod.ru

1. http://www.teoretmeh.ru/

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            В настоящей лекции студенты познакомились с новой наукой, которая будет являться базой для изучения таких предметов как техническая механика, сопротивление материалов, детали машин. Кроме того все спец. предметы связаны с изучением устройства машин и механизмов в основе своей базируются так же на основных законах изучаемых в статике и сопротивлении материалов.

       Сопротивление материалов — это раздел «Технической механики», в котором излагаются теоретико-экспериментальные основы и методы расчета наиболее распространенных элементов конструкций на прочность, жесткость и устойчивость.

       Любые создаваемые конструкции должны быть не только прочными и надежными, но и недорогими, простыми в изготовлении и обслуживании, с минимальным расходом материалов, труда и энергии.

Расчеты сопротивления материалов являются базовыми для обеспечения основных требований к деталям и конструкциям.

         Рассмотренный в методической разработке материал изложен доступно, наглядно и понятно. Прослушав лекцию, просмотрев слайды, студенты смогут легко ориентироваться в вопросах рассмотренных на лекции и смогут самостоятельно привести примеры из своего жизненного опыта.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Приложение 1

Раздаточный материал для проверки опорных знаний

Карточка №1

1. Перечислите и опишите аксиомы статики.
2. Запишите, что называется парой и какие силы из системы сил образуют пары на рисунке 1?

F1= F2= F4;  F3= F6; F5= 0,9 F6.

Рисунок 1 – к номеру 2

1. Замените распределенную нагрузку сосредоточенной и определите расстояние от точки приложения равнодействующей до опоры А, на рисунке 2.

Рисунок 2 – к номеру 3

Приложение 2

Задания для закрепления нового материала

Приложение 3

Задание на проверку и корректировку качества освоения нового материала «Кроссворд».

Вопросы.

По горизонтали: 1 – как называется способность тела воспринимать нагрузку без разрушения (прочность); 3 – как называются материалы, механические свойства которых, не зависят от направления нагружения (изотропные); 4 – что называется мерой механического взаимодействия двух тел (сила); 5 – как называются материалы, в любой точке которые, имеют одинаковые физико-механические свойства (однородные); 7 – как называется наука о прочности и жесткости окружающих нас предметов; 8 – как называется сила, которая противодействует внешним нагрузкам (внутренняя); 9 – как называются материалы, кристаллическое строение и микроскопические дефекты в которых не учитываются (сплошные); 10 – как называется тело, у которого все размеры соизмеримы между собой (массив); 14 – как называется способность тела сохранять свои геометрические размеры под действием внешней нагрузки (жесткость); 15 – как называется ограничение перемещений точек рассматриваемого тела, наложенное извне (связь).

По вертикали: 2 – как называется тело, один из размеров которого много меньше двух других (оболочка); 6 – как называется нагрузка, которая меняет свое значение в короткий промежуток времени, и может привести к внезапному разрушению конструкции (динамическая); 11 – как называется нагрузка, которая не меняется со временем или меняется очень медленно (статическая); 12 – как называется тело один из размеров, которых, значительно больше двух других (стержень); 13 – как называется сила, которая действует на конструкцию извне (внешняя)

Приложение 4

Домашнее задание

Решить 2 задачи, стр. 162-175, [2] Олофинская В.П.  Техническая механика: Курс лекций с вариантами практичеких и тестовых заданий: учебное пособие. – 3-е изд., испр. — М.: ФОРУМ, 2017. – 352с.

№1. Определить величину продольной силы N1. Значения усилий и схему взять из таблицы 1, для своего варианта.

№2. Определить величину продольной силы N1. Значения усилий и схему взять из таблицы 2, для своего варианта.

Приложение 5

Теоретический материал.

 Основные задачи сопротивления материалов. Основные гипотезы и допущения.

«Сопротивление материалов» — это раздел «Технической механики», в котором излагаются теоретико-экспериментальные основы и методы расчета наиболее распространенных элементов конструкций на прочность, жесткость и устойчивость.

В сопротивлении материалов пользуются данными смежных дисциплин: физики, теоретической механики, материаловедения, математики и др. В свою очередь сопротивление материалов как наука является опорной базой для целого ряда технических дисциплин.

Любые создаваемые конструкции должны быть не только прочными и надежными, но и недорогими, простыми в изготовлении и обслуживании, с минимальным расходом материалов, труда и энергии.

Расчеты сопротивления материалов являются базовыми для обеспечения основных требований к деталям и конструкциям.

Прочность, жёсткость, устойчивость.

Любая машина или постройка должна испытывать определенные (иногда очень значительные) нагрузки.

В теоретической механике все тела считались абсолютно твёрдыми, т.е. неизменными. На самом деле под действием внешних сил все твёрдые материалы деформируются, т.е. изменяют Фому и размер.

Представим себе балку АВ, один конец которой шарнирно закреплён на неподвижной опоре, а второй так же шарнирно опирается на вертикальный стержень ВС.

Если конструкцию нагрузить силой F, то она деформируется: балка изгибается, а стержень укорачивается и отклоняется от первоначального вертикального положения. После снятия нагрузки F (при условии, если не произойдёт разрушение конструкции) конструкция либо полностью восстанавливает  первоначальную форму, либо останется деформированной.

В первом случае под действием силы F в конструкции возникли упругие деформации, а во втором, помимо упругих, появились остаточный деформации. Возникновение остаточных деформаций может привести к нарушению нормальной работы конструкции, поэтому они недопустимы.

Способность конструкции выдерживать заданную нагрузку, не разрушаясь  и без появления остаточных деформаций, называется прочностью.

Из рисунка видно, что под действием силы F балка прогибается на величину б, называемой стрелой прогиба. Если при упругой деформации стрела прогиба превысит допустимые значения, то также нарушается нормальная работа конструкции.

Способность конструкции сопротивляться упругим деформациям называется жёсткостью.

Стержень BC, поддерживающий балку, при некотором значении силы F, действующей на конструкцию, может внезапно изогнуться. В этом случае сжатый стержень теряет своё первоначальное состояние равновесия.

Способность конструкции сохранять первоначальную форму упругого равновесия называют устойчивостью.

В сопротивлении материалов всё многообразие форм конструкций сводиться к трём геометрическим схемам: брус, оболочка, массив.

Брусом называется тело, одно из измерений которого (длина) значительно больше двух других.

Кроме брусьев с неизменным поперечным сечением вдоль всей оси могут быть брусья с непрерывно изменяющимися сечениями или с сечениями, форма и площадь которых меняется скачками (ступенчатые брусья).

Брус с непрерывно изменяющимися сечениями.

Брус, у которого форма и площадь сечений изменяются скачками (ступенчатый брус).

К оболочкам относятся тела, одно из измерений которых (толщина) во много раз меньше других двух (стенки баков, цистерн, корпус ракеты и т.п.).

Массивом считается тело, все три размера которого имеют одинаковый порядок.

ll Классификация нагрузок.

Нагрузки классифицируют по двум признакам – способу их приложения к элементу конструкции и характеру действия на него.

По способу приложения к телу нагрузки делятся на поверхностные и объёмные.

Поверхностные (нагрузки) силы приложены к участкам поверхности и характеризуют непосредственное контактное взаимодействие рассматриваемого объекта с окружающими телами. В свою очередь поверхностные силы делятся на распределённые и сосредоточенные.

Силы, распределённые по объёму тела, такие как сила тяжести, магнитные силы и прочее относятся к объёмным силам.

По характеру действия на тело нагрузки делятся на статические, повторно-переменные, динамические (ударные).

К статическим нагрузкам относятся такие, которые медленно возрастают от нуля до некоторого значения, а далее остаются неизменными (например, на ротор электродвигателя при разгоне действующая центробежная сила, которая далее остаётся неизменной).

К повторно – переменным (циклическим) относятся нагрузки, многократно изменяющиеся во времени, по какому либо периодическому закону (например, силы, действующего на зубья зубчатого колеса).

К динамическим (ударным) силам относятся нагрузки, прикладываемые внезапно или даже с некоторой скоростью в момент удара (забивание свай, удар молотком).

lll Основные допущения.

Допущения о свойствах материалов.

1. Материал однороден, его свойства не зависят от размеров выделенного из тела объёма.

В действительности однородности материалов нет.  Например, структура металла зернистая, но так как размеры конструкций из металла превышают размер кристаллов, то допущение об однородности полностью применено.

1. Материал представляет собой сплошную среду.
2. Материал изотропен, т.е. физико-механические свойства одинаковы по всем направлениям.

Например, металлы – изотропны, но древесина, ткань, фанера и некоторые пластмассы – анизотропные.

1. Материал в определённых пределах нагружения тела обладает идеальной упругостью, т.е. после снятия нагрузки тело полностью восстанавливает первоначальные формы и размеры.

Допущения о характере деформирования элементов конструкций.

1. Перемещение точек элемента конструкции, обусловленные его упругими деформациями, незначительны по сравнению с размерами самого тела (принцип начальных размеров).
2. Перемещение точек упругого тела в известных пределах прямо пропорционально силам, вызывающим это перемещение.

Конструкции, для которых (допустимы) справедливы эти допущения, называются линейно-деформируемыми.

1. Для линейно-деформируемых конструкций справедлив принцип независимости действия сил – результат действия нескольких сил не зависит от последовательности нагружения ими данной конструкции и равен сумме результатов действия каждой силы в отдельности.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ГОРЛОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭКОНОМИКИ»

Комиссия математической и общей естественнонаучной подготовки

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

(сценарий)

открытого заседания математического кружка

«Испытание ума»

Специальности:

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

09.02.02 Компьютерные сети

15.02.08 Технологий машиностроения

Горловка,  2021 г.

          Методическая разработка открытого заседания математического кружка. Подготовил преподаватель высшей категории Е.В.Мудрецкая — Горловка: ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики», 2021. — 19 с.

В методической разработке раскрывается методика проведения открытого заседания кружка по дисциплине «Математика».

Методическая разработка предназначена для руководителей предметных кружков, преподавателей, применяющих инновационные формы и игровые технологии при проведении занятий.

Рецензенты:

1. Свириденко М.Н.-  преподаватель ГПОУ «ГКПТЭ», специалист высшей категории
2. Старченко Е.А.- преподаватель математики ГПОУ ГТ ГОУ ВПО «ДОННУ», специалист высшей категории

СОДЕРЖАНИЕ

С.

ВВЕДЕНИЕ

                                                  Задача заключается не в том, чтобы учить математике, а в том,

чтобы при посредстве математике

дисциплинировать ум.

М.В. Остроградский

Одним из путей повышения интереса к изучению математики является внеаудиторная работа. Она углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие  и логические способности студентов, их интеллект. Часто используемыми формами такой работы являются математические кружки, факультативы, олимпиады. Но регулярные занятия по данным формам интересны далеко не всем. Нужны такие виды деятельности, которые были бы интересны не только сильным студентам. Нужны всплески эмоций, ощущение праздника, а самое главное для обучающегося – чувство личной значимости. Можно и нужно говорить о полезности такой деятельности, которая, с одной стороны, стимулирует учебный процесс, повышает познавательную активность, с другой – несет праздничность и дух состязательности.

Мероприятие «Занимательная математика» можно проводить для студентов 1 и 2 курсов всех специальностей.

Оно включает в себя следующие конкурсы:

• Разминка «Назови пару»
• Великие математики
• Конкурс капитанов
• Угадай-ка
• Черный ящик
• Быстрота реакции
• Математические понятия
• Перевертыши

1. ПЛАН ЗАСЕДАНИЯ КРУЖКА

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Дисциплина: «Математика»

Специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

                              09.02.02 Компьютерные сети

Дата: 12.11.2020 г.

Группы: 14-ЭБ, 24-ЭБ, 13-КС, 23-КС

Количество студентов по списку:  24

Место проведения: аудитория № 107

Тема мероприятия: «Испытание ума»

Цели мероприятия:

Методическая – усовершенствование использования нетрадиционных форм и  методов организации внеурочной деятельности обучающихся.

Воспитательная – усовершенствование навыков сотрудничества, умения отстаивать свою точку зрения, воспитание чувства ответственности. Воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию  знаний. Прививать интерес к математике.

Обучающая – в игровой форме  повысить уровень математического развития обучающихся и расширить их кругозор. Выработка навыков  нешаблонного и логического мышления при решении нестандартных заданий.

Развивающая – развитие творческих способностей студентов,  познавательного интереса, интеллекта, речи, памяти, внимания.

Формы и методы организации мероприятия: интерактивная игра, конкурсы.

Межпредметные связи: информатика и ИКТ.

Обеспечение мероприятия:

Методическое: методическая разработка мероприятия; раздаточный материал для конкурсов «Быстрота реакции», «Математические понятия».

Технические средства обучения:

— компьютер;

— проектор;

Наглядные пособия:

— презентация;

— интерактивная игра.

Интернет-ресурсы:

1. http://nenuda.ru/в-мире-математики.html
2. https://math-city.nethouse.ru/articles
3. https://www.uchportal.ru/load/23
4. http://klassteacher.com/category/matematika-2/otkrytye-uroki
5. http://sokolova-aa.ru/teacher/open-lessons
6. https://open-lesson.net/mathematics/
7. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/95-maths/

2.  СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ

Математика – предмет,

Что сложней его и нет,

Чтобы был он нам не скучен,

Чтобы нам он не наскучил.

В помощь к нам придет игра,

Для гимнастики ума.

Мы рады приветствовать всех собравшихся:  всех, кто любит математику, кто учит математику, кто занимается и увлекается математикой.

Чтоб все в игре прошло без заминки, 
Её мы начнем, ну конечно, с разминки! 

Конкурс-разминка «Назови пару»

В этом конкурсе 22 вопроса. Каждая команда получит по 11 вопросов, за каждый правильный по 1 баллу.

Я называю первое слово известного математического словосочетания, команда – второе. Например, прямоугольный – треугольник.

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1) Параллельные [прямые];

2) острый [угол];

3) теорема [Фалеса, Пифагора];

4) равнобедренный [треугольник];

5) вертикальные [углы];

6) показатель [степени];

7) биссектриса [угла, треугольника];

длина [отрезка, окружности];

9) градусная [мера];

10) подобные [члены, слагаемые, треугольники, фигуры];

11) тупой [угол];

12) равносторонний [треугольник];

13) иррациональные [числа, уравнения];

14) линейная [функция, зависимость];

15) числитель [дроби];

16) разность [квадратов, чисел];

17) координатный [угол, луч];

18) смежные [углы];

19) независимая [переменная];

20) равные [углы, числа, отрезки, стороны, фигуры];

21) квадратный [корень, трехчлен];

22) квадратное [уравнение].

Уважаемые участники, наш первый конкурс «Великие математики» (приложение А).

Командам задаются загадки, касающиеся жизни великих математиков. Та команда, которая первой поднимет руку, получает право ответа. За правильный ответ команде присуждается 1 балл.

1. Разгадал загадку круга,
Метод площадей нам дал,
Знаем мы, как в Сиракуза

Родину он защищал.
Свой народ спасал от бед,
Его имя …..                             (Архимед)

2. На острове Самос
Философ сей родился.
И во главу угла
Поставлены им числа.
И, говорят, за теорему
Принес богам быка он в жертву.

Был чемпионом Олимпиады,
Имел своих учеников.
Надеюсь, догадался каждый,
Что его имя …..                       (Пифагор)

3. Все, что раньше люди знали,
Он собрал в своих “Началах”.

Было их 13 книг,
Написал их все ….                  (Евклид)

4. Очень слабым он родился,
Но науке все ж сгодился.
Открыл не кто иной,

А он притяжения закон.
Интеграл дал миру он, Физик …..   (Ньютон)

5. Математики начала
По обоям изучала
И влюбилась в ту науку.
Только вот какая штука.
Ведь в России в это время
Не пускали в вузы женщин.

Чтоб в математике достичь вершин,
Пришлось уехать девушке в Берлин,
И стать для этого фальшивою невестою,
Такой мы знаем …….                       (Софья Ковалевская)

Следующий наш конкурс – «Конкурс капитанов» (приложение Б).

Для капитанов будет играть минусовка песен. Им нужно назвать отрывок из песни, в котором встречаются цифры. Отвечает тот капитан, который первый поднял руку. Всего 10 песен. За каждый правильный ответ команде начисляется 1 балл.

Это интересно: Учителя математики часто говорят: «Разжевали теорему, только проглотите». В одном из литературных произведений встречаются такие слова: «Каждая теорема с доказательством тщательно переписывается на тоненькой облатке чернилами, составленными из микстуры от головной боли. Ученик глотает облатку натощак и в течение трех следующих дней не ест ничего, кроме хлеба и воды. Когда облатка переваривается, микстура поднимается в его мозг, принося с собой туда же теорему». Этот способ обучения математике описывается в книге  «Путешествия Гулливера».

Следующий конкурс называется «Угадай-ка» (приложение В).

Из приведенных слов путем перестановки букв составьте фамилии известных ученых-математиков. Буквы используйте полностью, без остатка и добавления. Отвечает та команда, которая первая поднимет букву. В случае неправильного ответа ход передается другой команде. Время на обдумывание – 2 мин.

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

СКАЛЬП + А                                     Ответ: ПАСКАЛЬ

ХИМЕРА + Д                                    Ответ: АРХИМЕД

КИЙ + ЧЕЛО + БАС + В                  Ответ: ЛОБАЧЕВСКИЙ

ОДИН + ФАТ                                    Ответ: ДИОФАНТ

Наш следующий конкурс называется «Черный ящик».

Та команда, которая первой правильно угадает, что лежит в черном ящике, получит 5 баллов. Итак, в чёрном ящике сейчас находится отгадка на корейскую загадку: «Десять на десять — по-прежнему десять. Десять без десяти — опять-таки десять».

Ответ: (перчатки)

Это интересно: В тайском языке число 5 произносится как «ха», и некоторые тайцы вместо того, чтобы напечатать «ха-ха-ха», набирают на клавиатуре сленг — 555.

Следующий конкурс «Быстрота реакции». На рисунке скрыто одно из высказываний одного математика. Следуйте от 1 до 23 и выписывайте буквы и слова, привязанные к этим числам. Та команда, которая первой найдет правильный ответ – получит 5 баллов, вторая – 3 балла. (приложение Г)

Ответ: Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает в себе настойчивость и упорство в достижении цели. Алексей Иванович Маркушевич.

        Переходим к конкурсу «Математические понятия». Вам будут предложены картинки, из которых необходимо выписать все понятия, связанные с математикой (приложение Д). На выполнение задания вам отводится 1 минута. За каждый правильный термин – 1 балл.

Ответ: Синус, абсцисса, тригонометрия, косинус, логарифм, дробь, умножение, уравнение.

Это интересно: Это математический коллапс — разрезая червяка лопатой, ты его делишь на 2 и умножаешь на 2 одновременно!

Следующий конкурс «Перевертыши» (приложение Ж). Вам необходимо разгадать ребус, в котором слово написано задом наперед и назвать слово, связанное с математикой. За каждый разгаданный ребус команда получает 1 балл.

Сегодня с нами были те,

Кто учит с увлеченьем,

Все, кто любит загадки и приключенья,

Все, кто любознателен, трудолюбив, настойчив.

А сейчас время предъявить Вам счет.

(Объявление итогов игры, определение победителя, награждение)

Итак, друзья, мы заседанье провели,

Все сделали для вас мы, что могли.

Желаем к математике вам прилагать старанье.

Всего вам доброго, друзья, и до свиданья!!!

ВЫВОД

Данная методическая разработка была апробирована на открытом мероприятии, участниками которого были студенты – первокурсники и второкурсники групп 14-ЭБ, 24-ЭБ, 13-КС.

Вопросы и задания составлены так, что были интересны не только отличникам по математике, но и любителям других дисциплин. Веселые познавательные игры, конкурсы значительно оживили изучение такой строгой, «сухой», а для многих даже и «страшной» дисциплины, какой является математика.

Показ презентации с яркими иллюстрациями, интересные конкурсы позволили сделать игру увлекательной, интересной и запоминающейся.

Методическая разработка может быть использована преподавателями математики СПО и учителями общеобразовательных учреждений при проведении внеклассных мероприятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеева И.Д.Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие.- Москва: «Творческий Центр»,2006.-240 с.

2. Акимова С. Занимательная математика.- Санкт –Петербург. : “Тригон”, 1997. – 608 с., илл.

3.Альхова З.Н.Внеклассная работа по математике — Саратов ОАО «Лицей»,2001-288 с.

4. Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема //Начальная школа. – 2003. — № 1 – с. 44 – 53.

5. Глейзер Г.И. История математики в школе 7-8 кл. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 240с.

6. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл.сре.шк. – М.: Просвещение, 1989. – 287 с.: ил. ISBN 5-09-000412-9

8. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1978.- 192с.

Приложение А

Конкурс «Великие математики»

Приложение  Б

Конкурс капитанов

Приложение В

Конкурс «Угадай-ка»

Приложение Г

Конкурс «Быстрота реакции»

Приложение Д

Конкурс «Математические понятия»

Приложение Ж

Конкурс «Перевертыши»

​​​​​​​

____________________________________________________________________________

Методическая разработка открытого урока  к проведению предметной
недели по дисциплине: русский язык

«Основная мысль текста. Абзац как метод смыслового
членения текста»

Составитель: Куварзина В.В.

Преподаватель русского языка и литературы

Челябинск, 2018.

Технологическая карта урока.

Составитель: Куварзина В.В., преподаватель русского языка и литературы.

Предмет: «Русский язык»

Тема: «Основная мысль текста. Абзац как метод смыслового членения текста»

Цель занятия: формирование у
обучающихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации понятия
основной мысли текста, абзаца и его функций.

Дидактические задачи: дать определение понятиям «тема», «основная мысль», «абзац»;
выделить признаки текста и систематизировать их; проиллюстрировать на примере
разных учебных дисциплин важность выделения основной мысли текста; выполнить
разделение текста на смысловые части путем членения на абзацы, дать
характеристику каждой из частей; систематизировать полученные знания.

Воспитательные задачи:  пробудить интерес к самостоятельному решению задач;
пробудить любознательность к изучению текстов на различные тематики; развивать
инициативу самостоятельного создания устных и письменных текстов.

Развивающие задачи: Закрепление навыков самостоятельной работы с
текстами  на этапе формирования и систематизации знаний; формирование умения
полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.

Планируемые результаты

Предметные:  представление об основных функциях основной мысли
текста и абзаца; проведение различных видов анализа текста; освоение основных
научных знаний о тексте, понимание взаимосвязи его уровней и единиц – темы,
основной мысли, абзаца.

Личностные:  понимание
зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в
изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня
владения русским языком.

Метапредметные:  понимание информации устного и письменного
сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и
дополнительной информацией); владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; способность участвовать в
речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.

Тип занятия: Урок обобщения и систематизации знаний

Вид занятия:  беседа, дискуссия, практикум.

Методы и приемы обучения:

 1.  Словесные  — беседа, дискуссия, обсуждение

 2.  Наглядные – презентация, раздаточные материалы

 3.  Практические  — самостоятельная работа

План учебного занятия:

Ход учебного занятия

Этап целеполагания: постановка
целей и задач урока.

Высказывание:

Беседа должна быть столь же
общим достоянием пирующих, как и вино. Плутарх.

Согласны ли вы с этим
утверждением? А как вы думаете, с точки зрения языка, из чего состоит беседа,
чем она является? Текстом. Письменный или устный – текст существует в любом виде.
Правильный и грамотно выстроенный текст помогает говорящему достигнуть очень и
очень много. Мы изучали такое понятие, как текст. А теперь нам необходимо
изучить основные составляющие этого понятия.

Посмотрите на доску.
Когда-то в 5 классе вы
писали изложение по этому тексту. Помните ли вы его? А можно ли  вообще назвать
его текстом в таком виде? И почему?
Чтение вслух, обсуждение.

Это неожиданно
проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы
испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина. Шкатулка играла долго,
то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики
притихли от изумления. Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме
раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими
молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась
мелодия… Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но
заставить ее снова играть мы не смогли.

Давайте вспомним и выделим признаки, без которых у нас не получится
полноценного текста.
Связность и цельность. В данном тексте имеется явное нарушение связи.
Композиция – в тексте перемешаны между собой начало, основная часть и конец. 

Давайте построим текст верно, соблюдая все его признаки.

Как-то осенью, поздней
ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного
звона возникла и полилась мелодия…

Это неожиданно
проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы
испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.

Шкатулка играла долго,
то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики
притихли от изумления.

Шкатулка проиграла все
свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не
смогли. 

Все мы сдавали ОГЭ или ЕГЭ. И в заданиях определенного типа
нас учили выделять что? (тему и основную мысль текста). Подумайте и
сформулируйте тему и мысль получившегося у нас текста.

Этап освоения нового
(исследовательский этап).

Заметили, что вы формулируете немного по-разному? А почему? В
чем разница между темой и основной мыслью?

Записываем определения

Тема — это то, о чем (или о ком) говорится в
тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий и т. п. Каждый текст
создается на определенную тему. Все его предложения объединены общей темой.
Единство темы обеспечивает целостность текста, независимо от количества частей,
на которые он членится. Темой определяется содержание текста. Общая тема
делится на ряд микротем, которые подчинены ей, раскрывают ее. Тема текста может
быть выражена в его заголовке.

Основная мысль, идея – это то главное, что хотел сказать
автор текста. Тема и основная мысль связаны между собой. Кроме того, основная
мысль тоже определяет содержание текста. Она может быть сформулирована в одном
из его предложений. Но чаще всего основную мысль нужно сформулировать самому,
вдумчиво прочитав текст. Основная мысль (как и тема) может быть выражена в заголовке
текста.

Подчеркните в определении основной мысли ключевые слова. Что
вы подчеркнули?

Вернемся к нашему «неправильному» рассказу о шкатулке.
Подумайте, что еще мешает точному восприятию текста? Чего не хватает даже в
нашей исправленной версии?

Заметим, что именно ключевые слова часто помогают нам в
формулировании основной мысли текста.  Подумайте, где в техникуме вам
необходимо четко выделить основную мысль текста? Чаще всего на занятиях. Мы
постоянно сталкиваемся с этим на уроках литературы. Но на самом деле,
независимо от изучаемой дисциплины, основная мысль любого текста помогает его
пониманию и запоминанию.  Убедимся в этом на примере.

Этап закрепления знаний, умений и навыков  (этап
фиксации).

На каждый ряд дается по тексту из учебных пособий по разным
дисциплинам (физика, биология, история). Попробуйте подчеркнуть ключевые слова
данных текстов и сформулировать основную мысль, а также определить название
дисциплины .

Механическим движением называют изменение положения тела в
пространстве относительно других тел с течением времени. В этом определении
ключевой является фраза «относительно других тел». Каждый из нас относительно
какой-либо поверхности неподвижен, но относительно Солнца мы совершаем вместе
со всей Землей орбитальное движение со скоростью 30 км/с, то есть движение
зависит от системы отсчета.

Система отсчета – совокупность системы координат и часов,
связанных с телом, относительно которого изучается движение. Например, описывая
движения пассажиров в салоне автомобиля, систему отсчета можно связать с
придорожным кафе, а можно с салоном автомобиля или с движущимся встречным
автомобилем, если мы оцениваем время обгона (рис. 1).

Органоиды клетки, участвующие в процессе клеточного дыхания и
запасающие для клетки энергию в виде АТФ (т. е. в такой форме, в которой
энергия доступна для использования во всех процессах клетки, требующих затрат
энергии), имеют название «митохондрии». Митохондрии встречаются практически во
всех клетках эукариот, за исключением некоторых паразитических простейших и
эритроцитов млекопитающих. Количество митохондрий в клетке варьирует от единиц
(сперматозоиды, некоторые водоросли и простейшие) до тысяч. Особенно
много митохондрий в тех клетках, которые нуждаются в больших количествах
энергии (у животных — клетки печени, мышечные клетки). Чаще всего митохондрии
имеют шарообразную, овальную или палочковидную формы, но у некоторых грибов
описаны гигантские разветвленные митохондрии, в нейронах — нитевидные
митохондрии.

Общественный строй.

 В середине I тыс.
н. э. восточные славяне жили родовыми общинами. Общинники совместно
владели землей, сообща трудились, вся продукция, созданная ими, была общей и
делилась поровну между всеми родичами. Роды объединялись в племена, а те, в
свою очередь, в племенные союзы. Важнейшие вопросы общественной жизни –
объявление войны и заключение мира, выбор старейшин и князя – решало вече
(собрание) племени. Старейшины распределяли землю среди соплеменников, разбирали
тяжбы, председательствовали в народных собраниях. Наряду с обще племенным
ополчением существовала дружина, состоявшая из молодых, крепких воинов. Во
главе дружины и общеплеменного ополчения стоял князь, которым становился самый
удачливый, храбрый и мужественный воин. 

Давайте сделаем вывод. Почему
так важно в любой сфере уметь выделить основную мысль текста?

Этап освоения нового
(исследовательский этап).

Вернемся к нашему
«неправильному» рассказу о шкатулке. Подумайте, что еще мешает точному
восприятию текста? Чего не хватает даже в нашей исправленной версии?

Как-то осенью, поздней
ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного
звона возникла и полилась мелодия…Это неожиданно проснулась после
многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно,
в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина. Шкатулка играла долго, то
останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики
притихли от изумления. Шкатулка
проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова
играть мы не смогли. 

Правильно, абзац. Запишем
определение абзаца и выделим ключевые слова.

Абзац – это
композиционно-стилистическая единица, которая является важным стилеобразующим
средством. Абзац служит для перехода от одной микротемы к другой. Каждый абзац
дает какую-либо новую информацию о развитии действия, о характеристике героев,
уточняет ту или иную мысль в рассуждении, доказательстве.

Теперь расставим абзацы в
нашем тексте.

Как-то осенью, поздней
ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного
звона возникла и полилась мелодия…

Это неожиданно
проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы
испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.     Шкатулка
играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже
ходики притихли от изумления.

Шкатулка проиграла все
свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не
смогли. 

Проверим, какие у нас
получились микротемы. 1 абзац – говорится о пробуждении от какого-то звука,
мелодии.

2 абзац – понимание
того, что мелодия льется из шкатулки. Объяснение.

3 абзац – игра
щкатулки.

4 абзац – шкатулка
больше никогда не заиграла вновь.

Разделив текст на
абазцы, что мы получили?

Этап
закрепления знаний, умений и навыков  (этап фиксации).

Поработаем
самостоятельно. Перед вами большой и сложный текст. Сможете ли вы разделить его
на абзацы, выделить микротемы, подчеркивая ключевые слова и сформулировать
основную мысль текста? Выполните задание письменно.

Рассеянность

У каждого из нас есть черты,
которыми лучше не хвалиться. И все-таки не будем слишком строги к себе и к
другим. Поговорим, например, о рассеянности. В рассеянном человеке ничего не
держится прочно: все, что ни попадет в него – знания, манеры поведения, договорённость,
цели, — всё в течение короткого времени вываливается через какие-то невидимые
дыры. Иногда удивляешься, как такой человек не потеряет где-нибудь своей ноги
или руки, и, возможно, у очень рассеянных людей бывают и такие потери.
Рассеянность доставляет немалые хлопоты своему владельцу и досаждает
окружающим. Однако каковы внутренние истоки этого душевного состояния?
Рассеянный человек концентрирует внимание на движении собственных мыслей и
ослабляет контроль за внешним поведением, вследствие чего и попадает впросак. И
хотя в повседневном общении рассеянные далеко не всегда доставляют неприятности
другим, но люди, как правило, не склонны спокойно относиться к проявлениям
рассеянности. И напрасно. С рассеянным легко найти общий язык благодаря тому, что
они лишены мелочной пунктуальности и легко прощают другим мелкие прегрешения.
Они отходчивы. Они не могут долго сердиться, поскольку внимание к тому, что
вызвало их гнев, скоро рассеивается, и человек успокаивается. Учитывайте плюсы
и минусы рассеянного человека, и его общество будет не обременительным, а
весьма приятным.

Этап
диагностики  и рефлексии.

Что
нового вы узнали об основной мысли текста и абзаце?

Чему
научились?

Как эти
знания пригодятся вам?

Проектирование выполнения домашнего задания (комментирование).

Домашнее задание – составить небольшой
текст, записать его в тетрадь, разделив на абзацы про себя (не прописывая в
тексте). Под текстом необходимо прописать пункты :

Количество абзацев

Ключевые слова

Основная мысль текста.

Ваш сосед по парте при
проверке задания заполняет эти пункты и карандашом разделяет текст на абзацы.

Скачано
с www.znanio.ru

План — сценарий открытого ( показательного) урока

Учебная дисциплина: «Техническая механика», «Культура речи».

Тема: «Деформация растяжения и сжатия»

Преподаватели высшей квалификационной категории:
Басаргина Л.А.

Чаусова Е. П.

Группа: 2-09-ТОР-24 ГОУ СПО «ВПТ»

Дата проведения урока: 06. 09. 2011

Эпиграф:

Мужество необходимо не только

для отважных поступков, но и

для продуктивных занятий и

мышления.

А. Дистервег.

Цель учебного занятия:

— Дидактическая (образовательная): Завершить формирование знаний и умений необходимых в дальнейшем для решения технических задач, проектной деятельности, изучения специальных учебных дисциплин.

— Развивающая: Отработка приёмов нестандартного мышления (действий). Научиться высказывать и облекать мысли в красочную литературную доходчивую форму. Способствовать формированию умений: преодолевать трудности, закаливать волю.

— Воспитательная: Добиваться осознанного отношения к обучению, понимания важности и ценности самой сущности знаний, их величия и могущества. Способствовать расширению интеллектуального кругозора, привитие интереса к изучаемым дисциплинам.

Межпредметные связи:

Математика: темы «Математические действия» ,

«Свойства пропорции», « Декартова система

координат»

Физика: раздел- Механика с элементами относительности: темы « Свойства

твердых тел», «Деформация»

Черчение: тема «Общие правила оформления чертежей» (Масштаб, линии чертежа, геометрические построения)

Культура речи: тема «Речевой этикет, профессиональные термины, специальная лексика»

История: тема «Христианская Европа и Исламский мир в средние века Литература: тема «Западная литература средних веков»

Внутрипредметные связи: раздел – теоретическая механика (тема: плоская система произвольно расположенных сил)

Педагогические технологии, используемые на учебном занятии:
— Игровая технология;

— Технология личностно — ориентированного обучения;
— Технология активных методов обучения;

— Технология работы в группе.

-Место занятия в системе общепрофессиональных дисциплин: это интеграция выше перечисленных дисциплин с выработкой общих компетенций и создание фундамента для выработки профессиональных компетенций.

Средства обеспечения учебного занятия.

Технические средства обучения:

— аудио- визуальные технические средства( мультимедия );

-компьютерные средства обучения;

Носители учебной информации( собственные средства обучения )- компонент системы дидактических средств:

— фрагменты мультфильмов( «Шамаханская царица и три богатыря»);

— фрагменты кинофильмов(«Дон Кихот»);

— звуковые слайды;

— компьютерные обучающие программы;

—

Историческая справка.

Происхождение турниров теряется в глубине веков. Турниры возникли

как средство обучения юношей из знатных родов воинскому искусству.

Спортивные состязания – гиппика, гимназия, очень напоминают средне-

вековые турниры, которые проводились еще во времена Римской империи.

Историки сходятся во мнении ,что первые рыцарские турниры стали

проводиться в девятом веке. Турнир- слово французское, синонинами которого являются слово бугурд (Италия) и слово хейстильюд ( Англия).

Основной формой турнирных схваток в 12 в. были групповые бои( меле) .

В 13в. появились копейные поединки. Самым загадочным и малоизвестным

видом турнира был круглый стол. В начале 13в. покровительницами

турниров становится дамы. В 14в. турниры приобретают еще большую

регламентированность. В 15в. особую популярность приобретает вид

турнира под названием па д^,АРМ. Такие турниры организовывались

по мотивам какой либо истории, а собственно схватка составляла лишь

часть ее. Считается, что именно на турнирах первой половины 15в.

родилась традиция , существующая до сих пор,- рукопожатие ,которым

рыцари обменивались после боя в знак того, что они не держат друг

на друга зла.

ГЛОССАРИЙ

Исторических терминов.

Бугурт — название турнира вообще, позднее так обозначали состязания, проводившиеся в легких доспехах или вообще без них, в которых могли принимать участие не только знать, но и горожане, и которыми часто сопровождались фестивали.

Блазонировать – описывать герб.

Гиппика гимназия – спортивные соревнования всадников времен римской империи.

Герольд – специалист по геральдике, бывший одновременно распорядителем на торжествах ( в том числе на турнирах) при дворах королей и знатных сеньоров.

Джауст – копейный поединок двух рыцарей.

Зачинщик – рыцарь, посылающий вызов на турнир другому рыцарю.

Защитник – рыцарь, принимающий вызов зачинщика.

Круглый стол – вид турнира, популярный особенно в Англии.

Меле – групповая схватка между противоборствующими командами.

Па д’арм – сложная форма турнира.

Ристалище – площадь, на которой проходили турнирные схватки.

Турнир – военное состязание рыцарей в средневековой Европе.

Хейстильюд – тоже самое, что и турнир.

ГЛОССАРИЙ

Технических терминов.

Гипотеза – предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо

явления, предполагаемое проверкой опытом, чтобы стать теорией

Деформация- способность материала изменять свою форму и размеры под действием нагрузки.

Внутренняя сила – сила, которая возникает в поперечном сечении бруса при его загружении.

Жесткость – ЕА ( произведение модуля упругости и площади поперечного сечения бруса).

Коэффициент Пуассона — коэффициент поперечной деформации.

Модуль упругости первого рода – Е.

Напряжение – есть внутренняя сила, отнесенная к единице площади поперечного сечения.

Пластическая деформация- деформация, которая не исчезает после прекращения действия нагрузки.

Продольная сила – внутренняя сила при деформации растяжения и сжатия.

Упругая деформация – деформация, которая исчезает после прекращения действия нагрузки.

Эпюра – график изменения внутреннего усилия по длине бруса.

Основные этапы урока.

1. Организационный момент.

2. Подготовка студентов к активному и сознательному усвоению ранее полученных знаний.

3. Представление команд и жюри.

4. Разминка через контроль знаний в нетрадиционной форме (веерный опрос, вакансия, три в одном, древо познания). Формирует и закрепляет первичные умения и навыки и применение их в нестандартных ситуациях ( от простого к сложному)

5. Копейный поединок (Джауст) – конкурс капитанов.

6. Работа с командой ( во время конкурса капитанов) — «Сказка о королеве «Деформация» — перемена »

7. Домашнее задание (составление кроссвордов) – взаимопроверка творческого задания.

8. Эпилог – Подведение итогов.

9 Заключительный этап урока.

Ход игры:

1. Представление команд и жюри.

   1. Состав жюри: Докучаева Е.Ю (преподаватель технической механике), Кулькова С.С ( преподаватель материаловедения),

Харлашко Т.Н ( преподаватель спецдисциплин).

1.2 Представление команд

Итак, мы начинаем турнир, в борьбу вступает 2 команды : команды Шик (шикарная искрометная команда) и Блеск ( блестящая лучезарная единственно сильная команда)

Представляю команды

Шик Блеск

Пучинский капитаны Рыбалкин

Рогожкин Ендовицкий

Буркин Марков

Сафронов Брандт

Морозов Нагиев

Хорьков Неумывакин

Сопельняк Вавилов

Михайленко Гневшев

Левин Гусейнов

Красников Кодиров

Шаповалов Полковников

1)Представление команд. (девиз, герб)

Девиз команды «Блеск»

Растяжение и сжатие –наши общие понятия.

Напряжение растет- ведь победа к нам идет!

Девиз команды «Шик»

Мы растянем и сожмем, все пружины мы порвем.

И к победе все придем.

Клятва перед боем

Мы рыцари, готовы драться,

Соблюдая честь и закон,

И хотим в любви к предмету признаться

Мы клятву верности даем.

2.Второй конкурс (разминка – подготовка к бою) .

Состоит из 4 ступеней. Прежде чем вступить в бой, команды должны

подготовиться. Для этого они должны мобилизовать все свои силы. Как

известно, любой рыцарь , вступающий в борьбу имеет даму сердца, которая

дарит ему какой- либо пустяк: ленту , перчатку, веер….

2. 1ступень (веерный опрос)

2.2. ступень( вакансия).

Каждая дама имеет воздыхателя: ушел один, приходит другой. Свято место-

пусто не бывает. Итак, конкурс- вакансия.

σ = E ? ;

∆l = ;

[N]= [σ]*? ;

ε = ;

2.3 ступень (три в одном)

Каждая дама думает ,что ее рыцарь самый смелый , самый красивый,

самый умный, вообще самый, самый …….итак, начинаем конкурс три

в одном.

σ – записать три формулы.

∆l – записать три формулы.

ε – записать три формулы.

2.4. ступень ( древо познания)

В каждом рыцаре должно сочетаться ум и честь, честь и ум…..И так,

конкурс- древо познания.( оценивается в 3 балла)

Вопросы:

1. Для чего используется метод сечений?

2. Виды деформаций?

3. Что называется нормальным напряжением?

4. В чем суть проверочного расчета при растяжении и сжатии?

5. Что называется эпюрой?

6. В чем суть проектного расчета при растяжении и сжатии?

7. Что называется опасным сечением?

8. В чем суть гипотезы Бернулли?

3.Копейный поединок — Джауст

Обычно, прежде чем сойтись в сражении, на поле боя вызываются

два самых сильных бойца. Капитаны команд к бою. Начинаем копейный

поединок – джауст

Капитаны решают задачи: строят эпюры продольных сил и нормальных напряжений при деформации растяжения и сжатия.( этот конкурс оценивается в 5 баллов)

Пока капитаны решают задачи, команды отдыхают, т.е наступает пауза.(перемена)

4.Сказка — пауза

Во время паузы смотрим сказку.

В некотором царстве, в некотором государстве жила королева – деформация. Было у нее две дочери: принцесса Растяжение и принцесса Сжатие.

Сказка наша не простая.

Все у ней и так и сяк, и дома наперекосяк.

Ну а дочки, две девицы, никто замуж не берет.

Тут царица разозлилась и указ сей издала:

Кто умен, решит задачи, получит принцессу и полцарства в придачу

И гонцы уже трубят,

О приказе говорят,

И зеваки все собрались за задачи миром взялись

Задача 1:

Показать на пружинах деформацию растяжения и деформацию сжатия.

Задача 2:
Показать на моделях деформации: упругую и пластическую (остаточную)

Задача 3:

по эпюрам продольных сил загрузить брус

Эп. N (кН)

Эп N (кН)

5.Домашнее задание (групповая борьба)-МЕЛЕ.(команда БЛЕСК)

Вопросы к кроссворду.

По горизонтали:

1). Нагрузка, которая прикладывается полной величиной и отдельным частям сообщает ускорения.

4). График изменения внутреннего усилия по длине бруса.

6). На этот вид деформации работают, например: колонны, кирпичная кладка, пуансоны штампов.

8). Как называется напряжение по которому определяют величину допускаемого напряжения.

10). На этот вид деформации работают: балки, оси, зубья зубчатых колёс и другие

элементы конструкций.

12). Если вектор напряжения перпендикулярен площади поперечного сечения, то такое напряжение называется … .

13). Как называется величина равная отношению внутренней силы к площади поперечного сечения.

По вертикали:

1). Способность материала изменять свою форму и геометрические размеры под действием внешних сил.

2). Как называется явление , при котором при повторной нагрузке механические свойства меняются.

3). Нагрузка, которая прикладывается постепенно и действует на протяжении всей эксплуатации.

5). Эту деформацию испытывают, например: канаты, тросы.

7). Эту деформацию испытывают, например: заклёпки, болты, шпонки, швы сварных соединений.

8). Вид внутреннего усилия, которое возникает при деформации растяжения; и называется силой

.9). Вид напряжения, при котором – отношение предельного напряжения к допускаемому коэффициенту запаса прочности.

5.Домашнее задание (групповая борьба)-МЕЛЕ.(команда ШИК)

По горизонтали:

6.Эту деформацию испытывает канат?

7.Эту деформацию испытывает заклепка?

8.Изменение положения тела, вызванные деформацией растяжения?

9.О каких сечениях говорит гипотеза Бернулли?

10.Как называется нагрузка, которая сообщает конструкции или отдельным её частям ускорение?

11. Основной закон сопромата?

По вертикали:

1.Один вид напряжения?

2.Как называется свойства материала изменять свою форму под действием внешней нагрузки?

3.Как называется внутренняя сила при растяжении?

4.Если сила направлена к заделке, то какая возникает деформация ?

5. Вид напряжения, которое определяется отношением предельного напряжения к допускаемому коэффициенту запаса прочности.

6.Подведение итогов

Басаргина Л.А:

Сегодня на нашем занятии были реализованы все цели и задачи поставленные в начале урока вы показали свои знания и умения по теме « деформация и растяжение» в рамках рыцарского турнира т.е в нетрадиционной форме вы проявили профессионализм, умение в любой ситуации выглядеть как грамотный специалист. А теперь каково ваше мнение:

1.Понравилась ли вам данная форма проведения урока?

2. Чем понравилась?

3. С какими учебными дисциплинами переплетается техническая механика на нашем уроке?

4. Что полезного вы подчеркнули для себя в этом Рыцарском турнире?

Чаусова Е.П

Кроме того сегодня вы проявили рыцарское благородство и мужество, старались соблюдать речевой этикет, были дружественными по отношению друг к другу. По ДОН-КИХОТОВСКИ придерживались главного принципа эпохи Возрождения : « Все в человеке, все для человека»

Преподаватель высшей категории : Басаргина Л.А

Преподаватель высшей категории : Чаусова Е.П

Таблица результатов Рыцарского турнира

Разработка открытого урока

учебная дисциплина: «Техническая механика»

специальность: 150411

Рассмотрено и одобрено на заседании предметно –

цикловой комиссии спецмеханических дисциплин

протокол №6 от 25.02.2013г.

Председатель: Докучаева Е. Ю.

ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ: «ДЕФОРМАЦИЯ КРУЧЕНИЯ: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ, ПОСТРОЕНИЕ ЭПЮР ВНУТРЕННИХ УСИЛИЙ»

учебная дисциплина: «Техническая механика»

специальность: 150411

группа: ТОР-26

дата: 01.03.2013г

Хороший учитель не пропускает ни

пропускает ни одного случая, чтобы

научить чему-либо полезному.

Я. А. Коменский.

Тип урока :урок приобретения новых знаний с элементами проблемного

обучения.

Цели урока:

Обучающая:

— студент должен знать основные определения и допущения;

— иметь представление об внутренних усилиях, возникающих в поперечных сечениях бруса:

— научиться строить эпюры крутящих моментов.

Развивающая:

развивать умение составления фактов, их анализа и вывода;

развивать творческое мышление в процессе изучения обще

профессиональных дисциплин;

развивать способность взаимосвязывать деформации;

развивать умение видеть изучаемый материал в будущем при изучении спецдисциплин

Воспитывающая

: продолжить формирование логического мышления;

формировать убежденность студентов в значимости изучаемой дисциплины.