Учитель на страницах книг сценарий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

(МБОУ СОШ № 2)

Реферат:

ТЕМА: «Учитель…Какой он на страницах художественной литературы»»

Учащаяся 10а

Дудченко Е.А.

Учитель:

Овчар О.А.

Оценка:________________

г. Зверево

2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………….3

1.Исторически образ учителя……………………………………………………………………6        1.1.Духовные традиции русского учительства………………………………6
        1.2.Отношение к учителю в прошлом………………………………………11

2.Образ учителя в произведении В. П.Астафьева «Фотография , на которой меня нет»……………………………………………………………………………………………………..15

3.  Образ учителя в произведении В. Быкова «Обелиск»………………………..17

4.Образ учителя в произведении В. Г. Распутина «Уроки французского»………………………………………………………………………19

5. Образ учителя в произведении А.Алексина «Безумная Евдокия»…………20

6.  Образ учителя в произведении Ю.Полякова «Работа над ошибками»  ……………………………………………………………………………………………………………………..26

7. Экспериментальная (практическая часть)……………………………………………28

        7.1. Анкетирование. Результаты исследования………………………………………28

Заключение……………………………………………………………………………………………29

Список литературы………………………………………………………………………………..30

Введение

        Учитель… Мы часто произносим это слово, но не задумываемся, какую огромную роль играет в нашей жизни Учитель. Трудно представить, сколько сил, труда, души, терпения учителя вкладывают в каждого из своих учеников, чтобы они выросли из маленьких девчонок и мальчишек в успешных, счастливых людей.  Профессия учителя во все времена оставалась наиболее почетной, но в то же время наиболее тяжелой. Умение передавать свой опыт молодым, только вступающим в самостоятельную жизнь людям, — это талант. Профессия учителя — очень трудная и ответственная. Ведь в его руках будущее нашей жизни. Как это достойно — давать детям знания и быть для них образцом. Конечно, далеко не каждый учитель может стать настоящим. Для этого нужно много работать, заниматься самообразованием, чтобы уроки стали интересными и полезными.        Учитель всегда являлся человеком с высокими моральными качествами¸ воспитателем нравственных качеств, авторитетом старшего поколения.

         Целый ряд писателей обращается к традиционной «школьной» теме, в которой ведущая роль принадлежит учителю. Общий пафос определяется высоким статусом учителя, мудростью его наставительного слова. В литературоведении неоднократно говорилось о «высоком» типе учителя, в образе которого отразились духовные, нравственные, религиозные искания писателей. Феномен учительства изучался в свете религиозно-учительной традиции русской литературы, в социокультурном, философско-культурологическом аспектах. К учителю были применимы выражения «вторая мама», «второй папа», «старший друг». Внутренний облик учителя раскрывался в неумолимой заботе о школе, в безграничной любви к детям.

 Есть разные учителя: умные и добрые, чуткие, неравнодушные, эмоциональные, деликатные, хорошо знающие предмет. Но свой идеал ученик формирует сам. В современном обществе существует неоднозначное отношение к профессии педагога, особенно в последние годы в средствах массовой информации часто можно прочитать достаточно острые полемические статьи, посвящённые этой теме.

В данной работе я постараюсь показать, каким предстаёт учитель на страницах отечественной литературы, каким видят учителя современники. Именно этим обуславливается актуальность исследования.        Актуальность продиктована временем. Современное общество должно проникнуться уважением к Учителю, признать его важную роль в формировании личности человека. Дмитрий Сергеевич Лихачёв писал: «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжёлый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой… напрямую. Воспитывает Личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

Цель работы – проанализировать образ учителя в отечественной литературе.

Задачи:

рассмотреть теоретический аспект  становления учительства в прошлом;

— описать образ учителя в отечественной  художественной литературе;

-проанализировать образ учителя   на современном этапе.

Предмет изучения: учитель на страницах отечественной литературы.

Объект  изучения: образ учителя в произведениях В.П. Астафьева, В.Быкова, В.Г.Распутина, А.Алексина, Ю.Полякова.

Методы исследования: обзор художественной литературы; обзор материалов средств массовой информации по теме исследования; поисковый, описательный, сравнительно – сопоставительный, анализ и обобщение собранного материала, анкетирование учащихся.

1. Исторический образ учителя

        Не  зная прошлого, невозможно построить  будущее. Более того, без опоры  на традиции невозможно позитивное развитие нашего отечественного образования.   

        Сегодня ведущие ученые, деятели образования  признают, что «ориентация на западную модель образования в реформировании отечественной высшей и средней  школы – тяжкое преступление перед  будущим страны, ее национальной историей и культурой». Любая страна мира имеет собственную историю, собственную культуру и собственные достижения, в контексте которых и с учетом мирового опыта она выстраивает путь развития, в том числе и в сфере образования. 

1.1 Духовные традиции русского учительства

          Первым  этапом становления русского учительства  является период христианского просвещения  Руси после ее Крещения. В это время оформились первые представления о педагоге, смыслах его труда и требования к его профессионально-личностным качествам, среди которых определяющее значение имели духовно-нравственные. Смыслом деятельности первых учителей было духовное развитие воспитанников, формирование у них христианских добродетелей. Такое содержание означало, что сам наставник, призванный решать эту задачу, должен не теоретически, не словами, а своими поступками, своим опытом, чувствами свидетельствовать о добродетельной жизни. Глубоко духовное содержание образовательной практики определяло роль наставника как помощника, со-работника Творца в развитии у воспитанников сострадания, милосердия, любви к ближнему и Творцу, почитания старших, добросердечности и других качеств, приближающих человека к подобию Божиему и содействующих раскрытию в ребенке образа Творца. Для первых учителей педагогика была «детовождением» ко Христу. Такие качества как любовь, душевная теплота, мягкость, радость, долготерпение, кротость во взаимоотношениях характеризовали духовное состояние учителя. Оно выражалось во «внутренней устроенности», целостности, ясности христианских идеалов и следовании им. Доброта, любовь к ближнему, смирение, защита законной власти органично вошли в число важнейших качеств учителя. Развитие этих качеств у педагога помогало ему вести воспитанников по пути добродетельной жизни. В то же время педагогу следовало неустанно заботиться об искоренении своих недостатков, среди которых, по словам Владимира Мономаха, леность, грубость, лживость считались самыми недостойными.

  В оформляющемся образе русского учителя  признавалась особая роль таких качеств, как любовь, милосердие, терпение, ответственность  и др., которые, являясь духовными, приобретали значение профессиональных качеств учителя. Следует отметить, что глубина и устойчивость представлений об учителе и содержании его труда в историческом времени  определяется прежде всего преемственностью в осмыслении сущности учительского труда и требований к личности педагога. Утверждение православия стержнем русской культуры обусловило и формирование русского типа образованности. Он определялся государственными и общественными интересами, сфокусировавшими свое внимание на «духовное, мирское и семейное устроение», которое было невозможно без воспитания в духовной общности.

В XIII–XVвв. в содержании деятельности учителя центральное место занимало решение задачи укрепления у воспитанников  добродетелей, что означало «соединение знания того, что есть добро, и силы претворения его в жизнь». В этот период важнейшим условием для профессиональной деятельности учителя было «мирное устроение    души».
     В XVI веке представления об учителе, о  его внутреннем, духовном состоянии  конкретизируются. Об этом свидетельствует анализ сохранившихся документов. Так, в «Уставе Луцкой школы» зафиксированы такие требования к учителю: он должен «быть благочестив, рассудителен, смиренномудр, кроток, воздержлив, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не гневлив, не завистлив, не смехотворен, не сквернослов, не чародей, не басносказатель, не пособник ересей, но споспешник благочестия, во всем представляя собой образец благих дел». Данный перечень характеризует не сферу предметной подготовки учителя, а духовно-нравственные качества личности педагога.
     На  дальнейшее развитие отечественного образования  оказало свое влияние развитие научного знания в XVII веке. Оно обусловило расширение круга «внешних» наук в отечественном  образовании, но благодаря пониманию  образовательных смыслов русским учителем, особому состоянию его внутреннего мира, основанному на христианских добродетелях, ведущей функцией образования оставалась передача социокультурного наследия.
             Начало XVIII века стало временем переоценки всех традиционных ценностей в отечественном образовании. Парадигма научного знания, интеллекта «потеснила» воспитательную составляющую образования, стержнем которой было духовное возрастание. Вместе с тем укорененность национальных традиций в просвещении, мировоззренческие позиции и духовное состояние учителя не позволили в тот период утвердиться методам воспитания «новой породы людей».  Духовное  состояние педагога характеризовалось  «любовью к своему делу и непрерывным  духовным возрастанием.

Таким образом, следование народным традициям в образовании сохраняло его смыслы и содержание учительского труда. Деятели просвещения XIX века выступали за неукоснительное  сохранение основных целей воспитания, состоящих в духовном возвышении, возрастании «внутреннего человека». Классик русской литературы А.С. Пушкин призывал «защитить новое, возрастающее поколение … от влияния чужеземного».
             В то же время продолжающееся усиление влияния западного образования, науки привело к появлению  «многих печальных фактов». Проявившиеся в то время ошибки в воспитании целого поколения свидетельствовали об опасности «импорта» иноземных воспитательных концепций, чуждых национальным традициям, о чем предупреждали отечественные педагоги и ученые. «Педагогика, как медицина, одна и та же в своих высших основаниях, на практике должна изменяться с каждой страной, почти с каждым человеком. Посему ни одна педагогическая метода не может быть переведена или целиком перенесена из одной страны в другую…», – писал В. Ф. Одоевский, выступая за национальные основы образования в школе. Их  сохранению, развитию и распространению  способствовала деятельность русского педагога К.Д. Ушинского. В своих  педагогических трудах он обосновывал  необходимость сохранения традиции отечественной школы, важной составляющей которой являлась забота о духовном развитии воспитанника. Это было возможно при особом состояния учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения и мирным устроением души. Поэтому «неумение педагога сдерживать гнев должно было бы вычеркнуть его из списка воспитателей, поскольку внушало детям не страх Божий, а страх учительский, из которого рождались ложь, притворство, хитрость, трусость, рабство, слабость, ничтожество души, а не премудрость». Настоящего учителя и учеников роднила «особенная теплота и задушевность отношений», основой которой становились духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души. 
Классик русской педагогики в качестве приоритетной определял религиозно-нравственную (духовно-нравственную) задачу школы, движение к достижению которой создавало надежную основу для реализации «земных» задач. Постижение «внутренней науки» духовного совершенствования оставалось ведущим требованием для воспитателя: «кто не имеет религии и не чувствует в ней потребности, не может воспитывать детей», – подчеркивал К.Д. Ушинский.
             Педагогическое  наследие первых десятилетий XX века сохранило  лучшие идеи отечественной православной образовательной традиции. Смысл  учительского труда, по словам В.В. Зеньковского, состоял в «раскрытии образа Божия в детях, раскрытии пути вечной жизни, приобщении к вечной жизни в жизни эмпирической». Такая целевая установка определяла образ учителя, в центре которого – любовь и вера: «Подойдите к дитяти с любовью, отдайтесь непосредственному чувству, и вы переживете всю реальность и всю неисследимость индивидуальности, поймете и то, что жизнь души есть тайна, поймете мистический характер педагогического воздействия» – писал русский философ и педагог В. В. Зеньковский.
     «Великой  национальной задачей русского учителя» назвал И.А. Ильин задачу пробуждения и укрепления духовного начала в человеке. 
Такая высокая задача, названная свт. Феофаном (Затворником) «из всех святых дел самой святой», устанавливала, что «воспитателями, наставниками детей должно быть сословие лиц чистейших, Богоизбранных и святых». Идеальный образ русского учителя, задаваемый словами святителя, является той высотой, достичь которую должен стремиться педагог. Вспомним: Святая Русь так зовется не потому, что здесь все святые, а потому что русский человек во все века стремился к уподоблению Творцу. В отечественной традиции важнейшим профессиональным качеством русского учителя является любовь – к детям, к профессии, к миру. Ее приумножение не могло быть достигнуто без труда учителя над возрастанием добродетелей и искоренением недостатков.
Как свидетельствует  история, отечественные педагогические традиции понимания просвещения и роли учителя восходят к христианским православным истокам, залогом неиссякаемости которых является Любовь. Именно она во все века была основой образа русского учителя, именно она была сутью воспитательного труда педагога.

1.2. Отношение к учителю в прошлом

  Отношение к учителю в обществе всегда было неоднозначным. Вероятно, причина этого  заключается в том, что слишком большая ответственность ложится на педагогов. От них во многом зависит, каким будут следующие поколения, какие ценности будут преобладать у них. Однако на каждом этапе исторического развития требования к личности меняются, потому меняются требования и к учителю. Педагогу приходится идти в ногу со временем.
     Кроме того, любые действия учителя всегда оцениваются с разных точек зрения: учеников, их родителей, коллег, руководства  и т.д. Человек, работающий по этой специальности, всегда находится в центре внимания.
     Есть  еще и нравственный аспект этой профессии: педагогическая ошибка мало заметна, но ее последствия могут оказаться  катастрофическими.
     Весь  накопленный опыт человечество привыкло фиксировать в литературе. Этими  особенностями характеризуется актуальность данного исследования. Кроме того, в соответствии с ними определена гипотеза нашего исследования: все изменения, касающиеся учителя и его взаимоотношений с учениками в реальной действительности, отразились в литературе ХХ века.                 
     Вопросам  динамики личностного развития учителя и его взаимоотношений с обществом  в контексте исторической действительности  посвятил свою работу  «Всегда ли прав учитель?» В.И.Лещинский. Некоторых аспектов данных проблем касались известные педагоги  А.С.Макаренко, Р.Амонашвили и др.
     Беспрекословное подчинение ученика учителю, безусловная правота педагога стали возводиться в ранг школьного закона в первой половине XIX в. В этот момент стала формироваться  государственная система образования, и Николай I не случайно взял за основу прусскую систему. Такой  вариант образования привлекал императора именно четким единообразием программ, учебников, методов и позволял контролировать систему воспитания и обучения.

Должность учителя представляла собой низкий чин.

Любой вышестоящий  мог проверить деятельность педагога, неверно ее оценить, и учитель  не мог за себя постоять: возражения не принимались.

В таких условиях у педагога не оставалось времени на творчество, и система шаблонов проникла  в сферу образования. Творческое начало было сведено к  соблюдению дисциплины учащихся. Следствием этого стало формирование стереотипа  «учитель всегда прав, даже если он не прав».

  Следует отметить, что особенности  личности учителя данного периода определялись следующими  явлениями: низкой престижностью положения, привычкой подчиняться, невозможностью высказать свое мнение, страхом, вызванным постоянными проверками, и при этом  уверенностью в своей власти над учениками.

В первые послереволюционные годы отношения  между учителями и учениками  сильно изменились по сравнению с  дореволюционным  временем.

Свободное общение и диспуты, совместная работа учеников и администрации, даже некоторая  подчас анархическая вольница среди учеников– всё это  способствовало демократизации школьной жизни.

В «Основных принципах единой  трудовой школы» (1918), подготовкой которых руководили Луначарский и Крупская, особый упор был сделан на необходимости уважать личность учащегося, учитывая его интересы.

Тем не менее, главный стереотип дореволюционной школы – «учитель всегда прав» окончательно укрепился  к 30-м годам. Причиной этого стала политическая ситуация 30-х годов, которая нашла отражение в школьной деятельности.

В.И.Лещинский охарактеризовал эту ситуацию следующим образом: «Учителя лишают инициативы, возможности творчески выполнять свой профессиональный долг. Правильно лишь то, что спущено «сверху». Никаких споров и возражений. Никаких потуг на индивидуальность. Жёстко регламентировано всё: от содержания обучения до формы взаимоотношений людей…».  Однако в этих условиях отмечается подъем  сознания. Несмотря на сходство политической ситуации дореволюционного времени  и периода 30-х годов, на давление и жесткую регламентацию, школа на данном этапе формирует у учеников высокие идеалы, ценные качества: человечность, честность, сострадание, верность революции. Теперь положение учителя изменяется. Если до революции отношение учеников к педагогу было скорее негативным, то в 30-е годы  оно становится иным. Теперь отношение учителя к работе нельзя назвать формальным: он по-настоящему заинтересован в будущих поколениях и делает все, чтобы вырастить достойных людей.

Таким образом, взаимоотношения учителя и других людей, прежде всего учеников, изменяются. Они характеризуются взаимоуважением, доверием, пониманием. Такой ситуация остается до современного этапа.

По всей вероятности, причина перемен заключается  в   подмене моральных ценностей материальными, в их переоценке на данном этапе исторического развития. На первый план выходят не общественные, а личные интересы. Такая тенденция находит отражение и в школе. В.И.Лещинский отмечает, что в это время «все стремятся только к одному – хорошо выглядеть в глазах начальства…» и  действует другая шкала ценностей, свойственная «…двойственной личности и двойной морали». Люди во всем ищут способ заработка, и учителя не становятся исключением. Деньги становятся основным интересом. Следующее место в этом рейтинге занимает карьера.  В таких условиях нет возможности сохранить прежние положительные отношения ученика и учителя.

Со  стороны учеников намечается протест, и стереотип «учитель всегда прав»  начинает расшатываться. Другой причиной  снижения авторитета педагога становится чрезмерная свобода учащихся. Ученик имеет теперь права наравне с учителем и активно ими пользуется. Свобода действий и слова приводит к негативным последствиям – частичному или полному отсутствию границ между нравственностью и безнравственностью, моральной неразвитости.

Следует отметить, что любое изменение в настроении общества, его образе мыслей, вызванное историческими условиями, в свою очередь, проявляется в сфере образования. Учитель также меняется в соответствии со временем, а это влияет на его отношения с другими людьми, прежде всего, с  учениками. 

2. Образ учителя в произведении В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

«Фотография, на которой меня нет» — глава из повести Виктора Астафьева «Последний поклон». Эта глава рисует жизнь и события далеких тридцатых годов. В этом произведении Виктор Астафьев вспоминает фрагмент собственной жизни, в котором описывает быт простого бедного люда в далеком сибирском селе, которое взбудоражено неслыханно важным событием – приездом фотографа.

Благодаря учителю, быть увековеченным посчастливилось учащимся овсянской школы. К несчастью, Витьке из-за болезни ног не удалось «засняться». Больше недели мальчик вынужден был находиться дома под опекой ворчливой бабушки. Однажды осенним скучным днем мальчика навестил школьный учитель – принес готовую фотографию. В этой главе мы видим, каким уважением и любовью пользовался этот приветливый человек в селе. И было за что! Учитель самоотверженно вносил культуру и образование в глухую деревню; был заводилой в деревенском клубе, на собственные деньги заказал мебель для школы, организовал сбор «утильсырья», в результате чего в школе появились карандаши, тетради, краски. Дети впервые попробовали сладких петушков на палочках, сельчане получили необходимые вещи. Учитель никогда не отказывал в просьбе составить документы. Он был очень вежлив и доброжелателен «со всеми кряду». Люди благодарили за это как могли: помогали дровами, простой деревенской едой, присматривали за ребенком.

Еще мальчик вспоминает настоящий, героический для учителя поступок: поединок с гадюкой. Таким и остался этот человек в памяти ребенка – готовым броситься вперед и оборонить своих учеников.

И неважно, что дети не знали, как зовут учителей. Для них слово «Учитель» — уже само имя собственное. Важно, что учитель – человек, стремящийся облегчить и улучшить людскую жизнь, помочь им в беде.

И хотя на старой фотографии нет автора, она дорога ему воспоминаниями о далеком детстве, о родных людях, жизнь которых и составляет историю нашего народа.

3. Образ учителя в произведении В. Быкова « Обелиск»

        В повести В. Быкова «Обелиск» автор рассказывает о непростой, трагической судьбе обыкновенного сельского учителя Алеся Ивановича Мороза. В сердцах своих односельчан он навсегда остается истинным героем, хотя официально таковым и не был признан. И уже по прошествии многих лет после войны один из молодых чиновников утверждает, что поступок учителя нельзя назвать подвигом.

    Впервые об Алесе Ивановиче мы узнаем из рассказа Ткачука, присутствующего на похоронах учителя, Павла Миклашевича, который всю свою жизнь посвятил тому, чтобы поступок Мороза все же был оценен как подвиг, а его имя внесено в список героев, в память которых в селе был поставлен обелиск.

    Алесь Иванович дарил свою любовь и заботу ученикам, которые за долгие годы общения стали ему родными. Одних он провожал поздним вечером домой, других защищал от гнева родителей, брал на себя вину детей, совершивших неблаговидные поступки, считая, что это его недосмотр как педагога. Но главное, Мороз не пытался сделать из своих учеников “отличников учебы и послушных зубрил”, прежде всего, он старался помочь стать им настоящими людьми. И все дальнейшие события подтвердили правильность этого выбора.

        В повести есть прекрасные строки о сельских учителях, и нельзя не отметить, с какой достоверностью рассказывает автор об их огромной роли в духовном развитии народа. “Мороз был одним из них, кто сделал для людей много, подчас на свой страх и риск, невзирая на трудности и неудачи”.

        Таким был Алесь Иванович в мирное время. Когда же началась война, он не покинул родные места, не уехал скоропалительно в Минск вместе с райкомовцами, а добился разрешения у немецких властей продолжать работу в школе. Мороз считал, что “не для того он очеловечивал этих ребят, чтобы их потом расчеловечили”. В отличие от тех, кто претерпел превращение из помощника прокурора в полицая, а из хозяйственного колхозника в яростного ненавистника Советской власти, Алесь Иванович остался самим собой, остался учителем, помогал партизанам.

        Но поистине суровые испытания выпадают на долю ребят, беззаветно преданных своему наставнику. Пытаясь спасти от ареста Мороза, ребята оказываются в плену у немцев. Но даже под пытками фашистов, которым подвергаются ребята, никто из них не говорит об Алесе Ивановиче.     Добровольная сдача Мороза немцам может быть расценена разными читателями по-разному. Я же полагаю, что этот поступок Алеся Ивановича был сообразован не с отвлеченными правилами поведения, а с требованиями его личной совести, с его пониманием своего человеческого и учительского дома: он не мог предать своих учеников, не мог бросить их одних в предсмертный час. И до последнего момента Мороз оставался благородным человеком, не считая себя героем. Он старался подбодрить, успокоить ребят. К счастью, перед казнью одному из мальчиков удалось бежать, он был тяжело ранен, но смог выжить, а через много лет продолжил дело своего учителя.

4. Образ учителя в произведении В. Г. Распутина «Уроки французского».

Рассказ «Уроки французского» посвящен педагогу Анастасии Прокопьевне Копыловой, а в ее лице всем учителям. Это автобиографический рассказ о школе и школьных проблемах. Повествование ведется от первого лица. Мальчик рассказывает, как жили люди в колхозах в тяжелые послевоенные годы, о трудной жизни подростка. Мальчик любил учиться, но, чтобы продолжить учебу в пятом классе, он был вынужден уехать в райцентр. На новом месте героя ждали серьезные испытания: он тосковал по дому, по деревне и страшно голодал. Чтобы прокормить себя, герой вынужден играть в «чику» – азартную игру на деньги. За участие в азартных играх в то время исключали из школы. Об этом стало известно учительнице французского, Лидии Михайловне. Лидия Михайловна пытается помочь своему ученику: она занимается с ним дополнительно, старается накормить мальчика, но тот не принимает помощь. Чтобы спасти ребенка от голода, Лидия Михайловна решается на отчаянный поступок – предлагает своему ученику игру на деньги. Это был не просто поступок, это был подвиг – ее могли уволить с работы, а может быть, наказать и более сурово. Так оно впоследствии и случилось. Но Лидия Михайловна не выдала мальчика, она опять спасла его.

«Уроки французского» – это рассказ о высочайшем проявлении любви человека к человеку, об умении понять, помочь, «разбить» пучину одиночества. Без такого проявления добра и любви жизнь не просто оскудела бы, она прекратилась бы вовсе. За внешней сюжетной канвой рассказа читатель «слышит» глубокие мысли автора о том, какие главные уроки призваны давать школа и учитель.

5.Образ учителя в произведении А. Алексина  «Безумная Евдокия»

Немного по-иному, в другой ситуации, показывает нам своего главного героя А. Алексин в произведении «Безумная Евдокия». В центре повествования – образ классной руководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны. Ей 54 года, она называет себя «предпенсионеркой», но выглядит и на 50 и на 39; «она была, как говорят, женщиной без возраста». Повествователь не без иронии пишет о внешности и манерах Евдокии Савельевны, когда на одном из родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство прекрасного. «А у самой при этом поверх модных брюк была какая-то непомерно широкая юбка и в неё заправлена мужская ковбойка… Она могла ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто»¹.

      Они не замечали в дочери недостатков, взгляд их скользил по поверхности: наша дочь самая умная, самая талантливая, самая обаятельная. Она иронизирует над товарищами, над классной руководительницей, и этот иронический тон усваивает отец. Она назвала Евдокию Савельевну «безумной Евдокией», и отец признается: «С тех пор у нас в семье её так и стали называть: «безумная Евдокия». Глядя на мир глазами дочери, отец не понимает и не хочет понять, почему Евдокия Савельевна, которая так приветствует  успехи «незаметных», так раздражается от того, что Оля «готовиться    к выставке юных скульпторов» и не идет с классом в музей. Он не вдумывается в истинные причины поступков  учительницы, так как не замечает высокомерного отношения Оли к окружающим.

А ведь главная задача Евдокии Савельевны – воспитать в детях «талант человечности», научить их уважать людей, человеческий труд, каким бы он ни был.

 Борясь за коллективизм, Евдокия Савельевна «очень любила, чтобы все были вместе. И с ней во главе». Рассказчик, Олин папа, добавляет: «Я был уверен, что в искусстве ей ближе всего хор и кордебалет».

Разумеется, Евдокия Савельевна, обуянная идеей коллективизма, не выносила какого-либо проявления индивидуального, не похожего на других, характера. «В классе она прежде всего замечала незаметных и выделяла тех, кто ничем не выделялся». Её любимыми словами были: «все», «со всеми», «для всех»… Поэтому она с самого начала повела методичную борьбу против ошибочных, по её мнению, воспитательных методов Олиных родителей.

Девятиклассница Оля,  талантливая, своенравная, с усмешкой относится ко многим коллективным мероприятиям «безумной Евдокии», к её вулканическому характеру, ко всякого рода встречам нынешних учеников Евдокии Савельевны с её бывшими: «Их отрывает от дела. Нас отрывает». Родители Оли не поддерживали авторитет учительницы,  а внушали дочери, что она должна быть снисходительна к  «безумной Евдокии» (так, кстати, прозвала учительницу именно Оля). И девочка продолжала по каждому поводу иронизировать над классной руководительницей.

В своей работе «безумная Евдокия», как рассказывает Олин отец, старательно вытравляла в учениках всё неповторимое, своеобразное, она стремилась к тому, чтобы каждый был «как все» – в кино и на выставке, на экскурсии и в походе… Ей важно было пробудить в каждом ученике чувство причастности к классу, к коллективу… У Оли это вызывало внутреннее противодействие.

Когда завуч школы предложила организовать выставку Олиных рисунков и скульптур, «безумная Евдокия» предпочла устроить выставку произведений всех, кто умел держать в руке кисточку или карандаш, а у Оли взяла только два рисунка, «чтобы было не больше, чем у других».

В спектакле по шекспировской пьесе «Двенадцатая ночь», которую школьники играли на английском языке, Евдокия Савельевна поручила Оле третьестепенную роль, хотя всем было известно, что Оля владела английским лучше других «Главные роли исполняли любимые Евдокией посредственности»¹, — рассказывала Оля родителям.

В своей приверженности к массовым профессиям (диспетчера, водителя самосвала и т. п.) Евдокия Савельевна, как убеждает нас Олин отец, не понимала, что призвание художника, талант скульптора нисколько не отделяет человека от массы. «Безумная Евдокия» пыталась приобщить Олю ко всем остальным за счёт и вопреки её индивидуальности. Послушные ученики вслед за своей учительницей «не желали замечать того, что было для них непривычным. Яркое не радовало, а ослепляло их»². Именно это Олин отец считает причиной «частых страданий и слёз» его дочери.

Тем злополучным воскресным утром, когда, собственно, и происходит действие повести, явившись на квартиру Олиных родителей, Евдокия Савельевна объявляет, что накануне, в субботу, во время классного похода по местам боевой славы, Оля пропала, ушла из отряда неизвестно куда…

И не вернулась. А ведь прошла целая ночь! Где же Оля?… С Олиной матерью стало плохо: нервный приступ, душевное расстройство, потеря рассудка… И хотя через два-три часа девочка появляется в квартире – беспечная, весёлая, с цветами в руках – На душе лучше не стало, и её увозят в психиатрическую больницу.

По дороге из больницы происходит диалог между рассказчиком, Олиным отцом, и учителем. Она доказывает, что поступок Оли безнравственен: желая быть первой, раньше всех достичь цели похода, она ушла вечером из отряда и не сказала никому ни слова. Девочка даже не подумала о том, какое беспокойство принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответственной за поход Евдокии Савельевне.

Учительница говорит, что главное в людях всё-таки – талант человечности.

Писатель    не    склонен    выдавать   Олю   за    пассивный    объект   двух педагогических воздействий: родительского и учительского. Оля пытается оправдать свой поступок, ссылаясь на то, что она хотела пройти путём Мити Калягина, бывшего ученика Евдокии Савельевны, спасавшего раненых бойцов в годы войны, доставлявшего им лекарство тайком от врага. Отец резко говорит дочери: «Он (Митя Калягин) прошёл этот путь, чтобы спасти людей. А ты, чтобы погубить… самого близкого тебе человека»¹.

Вроде бы незначительные ошибки родителей в воспитании дочери привели к формированию эгоцентрического характера девушки. В одном случае она забыла о своей подруге, пригласив её на встречу с неизвестным художником. И та стояла внизу, слышала сквозь окно, как Оля отрицала, проявляя на глазах у знаменитости свою эрудицию. В другом случае она не заметила любви своего одноклассника Бори Антохина и бестактно насмехалась над ним. В своей самовольной ограниченности Оля не хотела видеть немалых достоинств учительницы: её одержимости в работе, внимательного отношения к каждому, даже самому рядовому ученику.

Постепенно мы замечаем, как много привлекательного и даже прекрасного в «безумной Евдокии». Она с горечью говорит, что во многом сама виновата: ворвалась утром в дом Оли с известием, что та пропала, и это довело Олину мать до безумия. Но разве могла она поступить иначе? Ведь не будь Оля воинствующей эгоцентристкой, она, даже удрав из лагеря, пришла бы домой. В финале Евдокия Савельевна спешит к ребятам, идущим по улице чуть впереди: она боится, что Оля возьмёт на себя всю вину за трагедию матери и что эта ноша окажется для неё непосильной.

В конце повести рассказчик мысленно признаёт, что, хотя он вместе с женой Надюшей сумел отстоять право формировать характер дочери и таким образом победил Евдокию Савельевну, «эта победа стоила Наденьке жизни. Или здоровья»¹. Такова цена этической невоспитанности их дочери. Такова цена прозрения отца Оли.

Внешность        Евдокии Савельевны показана нам    через восприятие двух

человек: самого автора, который незримо присутствует в повести, и Олиного отца. В любом случае, перед нами женщина в нелепой панаме с «печально обвислыми полями» (эта деталь постоянно встречается в портрете учительницы).

Кто из этих двух людей: автор или его герой — «не умеет вглядываться в человеческие лица», судит о Евдокии Савельевне поверхностно, отзывается о ней иронически? Да, она подчас выглядит нелепо: до себя ей, видимо, нет дела. Но она всегда окружена детьми: то она идет сними в музей, в поход, то организует встречи выпускников. Она искренний, эмоциональный человек: она негодует, восхищается, изумляется одинаково громко. Она радуется любым успехам детей, даже самым маленьким, и учит всех радоваться за них. Евдокия Савельевна знает, что происходит в душе каждого из её воспитанников. Олин же отец все это видит как бы в кривом зеркале, в искаженном изображении, надо всем, что делает учитель, он иронизирует. Откуда же возникло такое отношение? Беда в том, что, слепо любя свою дочь, восхищаясь ею, родители, особенно отец, стали смотреть на все её глазами. Они не замечали в дочери недостатков, взгляд их скользил по поверхности: наша дочь самая умная, самая талантливая, самая обаятельная. Она иронизирует над товарищами, над классной руководительницей, и этот иронический тон усваивает отец. Она назвала Евдокию Савельевну «безумной Евдокией», и отец признается: «С тех пор у нас в семье её так и стали называть: «безумная Евдокия». Глядя на мир глазами дочери, отец не понимает и не хочет понять, почему Евдокия Савельевна, которая так приветствует  успехи «незаметных», так раздражается от того, что Оля «готовиться    к выставке юных скульпторов» и не идет с классом в музей. Он не вдумывается в истинные причины поступков  учительницы, так как не замечает высокомерного отношения Оли к окружающим.

А ведь главная задача Евдокии Савельевны – воспитать в детях «талант человечности», научить их уважать людей, человеческий труд, каким бы он ни был.

И тут мы понимаем, что на протяжении почти всей повести смотрели на «безумную Евдокию» глазами Олиного отца, а , стало быть, глазами самой Оли. Понимаем, что составили для себя искажённый портрет прекрасной воспитательницы, умной и справедливой… Нет, не стремилась она выстраивать в один общий ряд всех учеников, — она лишь Олю хотела вернуть в коллектив, а точнее сказать, к людям, от которых она в упоении своими успехами оторвалась. Одиночество было ей наказанием… «Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречён на одиночество», — говорит Евдокия Савельевна. И мы с ней соглашаемся. Наконец – мы видим её такой, какая она есть на самом деле, видим своими собственными глазами: несуразно одетую, но мудрую, прозорливую, всю жизнь отдавшую своим питомцам.

6.  Образ учителя в произведении Ю.Полякова« Работа над ошибками»

В своей повести «Работа над ошибками» Юрий Поляков смог показать тяжёлый период нашей страны, когда вслед за изменяющейся обстановкой к концу 20-го столетия советские принципы неизбежно сменились постсоветскими, и как в условиях кризиса советских идеалов нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждение между поколениями.  Становится очевидной необходимость создания государством новой школы во имя новых требований к существованию и культурных запросов. Понятно, что миссия учителя-наставника всегда была безмерно велика, а проблема современного педагога в своём значении увеличилась вдвое. И поиск такого нового учителя совершает Юрий Поляков через образ Андрея Петрушова…

 «Образование, — утверждал писатель, — основа основ любой социальной системы. Учитель, в особенности учитель словесности или истории, волей-неволей становится бойцом идеологического фронта». «Работа над ошибками» посвящена самой болезненной теме современности – взаимоотношениям учителей и учеников.

Сюжет повести незамысловат. Молодой журналист Андрей Петрушов временно устраивается в школу преподавателем русского языка и литературы. Как лицу новому и непосредственному, Петрушову выпадает возможность увидеть многое свежим взглядом. И то, к чему давно привыкли учителя, открывается молодому учителю совершенно по-новому. Девичья влюблённость, соперничество, драка между учеником и учителем – всё это становится составляющим современной школы. Это выглядит ново, и лишь школьные учителя по-прежнему завалены бумажной работой: «В школе мне приходится писать гораздо больше, чем в газете, где я проработал шесть лет»

В повести затронут широкий круг проблем из жизни современной школы: «закулисные» махинации, интриги в педагогическом коллективе, репетиторство, дети-акселераты и инфантилизм отдельных учителей, сложности в работе с детьми, которые на каждом шагу видят расхождение между словом и делом.

7. Практическая часть

Для написания практической части я провела анкетирование  учеников своей школы (160 человек). Участники опроса были совершенно разных возрастов ( учащиеся 8-11 классов )

Я решила провести этот опрос , чтобы узнать отношение учеников к профессии учителя , какими качествами должен обладать учитель .

7.1 Анкетирование . Результаты исследования

• Как вы думаете , сейчас профессия школьного учителя пользуется или не пользуется уважением ?
• Престижна ли в современном мире профессия учителя ?
• Как вы думаете , какими качествами должен обладать учитель ?
• Одни считают , что учителя должны заниматься только преподаванием. Другие считают , что учителя должны заниматься воспитанием учеников . Какая точка зрения вам ближе ?
• На ваш взгляд , между учителем и учениками должны быть дружеские , неформальные отношения ? Или учителю следует избегать таких отношения , «держать дистанцию»?

Были получены следующие результаты .

 Большинство учеников (74%) ответили , что профессия учителя пользуется уважением .  55% считают профессию учителя престижной , а 45% ответили обратное . Самые популярные качества , которыми должны обладать учителя , по мнению учеников : доброта (64%) , понимание (43%) , знания , терпение (39%), справедливость ( 21%) и другими качествами . 54% учащихся  считают , что учителя помимо преподавания должны заниматься воспитанием учеников .  48 % подростков  ответили , что между учеником и учителем , должны быть дружеские , неформальные отношения , а 36% считают , что учителям следует “держать дистанцию”.

Заключение

 Таким образом, отметим, что в литературе ХХ века образу учителя уделялось должное внимание. Написано немало произведений о школе и об учителе (А.Платонов «Песчаная учительница», Ч. Айтматов «Первый учитель», В. Астафьев «Фотография, на которой меня нет», В.Распутин «Уроки французского», А. Лиханов «Благие намерения», А. Алексин «Безумная Евдокия», и др.).

 Одной из задач литературы является передача накопленного опыта следующим поколениям для того, чтобы они могли учесть его и избежать допущенных ошибок. Проблема взаимодействия педагога с учениками до сих пор актуальна, и, чтобы решить ее, нам нужно чаще обращаться к нашему литературному, духовному достоянию, ведь от того, каким будет учитель и его отношение с учениками, зависит наше будущее.

Список литературы

1.Лещинский В.И. Всегда ли прав учитель?/В.И.Лещинский , С.С.Кузнецова, С.В.Кульневич. – М., «Педагогика», 1990. – 160с.

2.В.Распутин. Повести и рассказы. Новосибирск, 1996. – 164с.

3.Быков В. Обелиск. – М.: Детская литература, 1986

4.Астафьев В.П. Последний поклон. Красноярск, 1996. – 248 с.

5.Алексин.А «Безмумная Евдокия» . Детская литература , 1979

6.Поляков Ю.М. «Работа над ошибками.» — М., Современник,1989

7. Образ учителя в литературе http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&

Приложение

Как вы думаете , пользуется ли успехом профессия учителя ?

Престижна ли в современном мире профессия «учитель» ?

Какими качествами должен обладать учитель?

Учителя должны заниматься только преподаванием? Или заниматься и воспитанием учеников?

Между учителем и учениками должны быть дружеские, неформальные отношения? Или учителю следует избегать таких отношений?

Год педагога и наставника — это хороший повод для проведения в библиотеках различных мероприятий для повышения социального статуса и престижа профессии педагога

Названия мероприятий и выставок к Году педагога и наставника

«День учителя» мини-сценки на праздник

 «День учителя в библиотеке» сценарий мероприятия

«Как молоды мы были» встреча педагогов разных поколений

«Мой друг и наставник — учитель» праздничное мероприятие

«Педагог — профессия особенная» о выборе профессии

«Современный учитель: профессия или призвание?» сценарий игры «Дебаты»

«Сценарий открытия Года Учителя»

«Учителей мы вспомним и школу…» литературно-музыкальная программа для людей пожилого возраста

«Учительство — наше призвание, врожденная тяга души…» вечер педагогических династий

 Названия для библиотечных выставок и мероприятий:

«Большая перемена» игровая программа

«В душе у каждого оставлен вами след»

«Ваш скромный труд цены не знает»

«Весь этот мир творит учитель» вечер- посвящение

«Великий статус мудрости — учитель!»

«Вы – свет, что на земле не гаснет никогда»

«Если б я был учителем»

«Заглянем в глаза учителей»

«Интересно учить, интересно учиться»

«Как учились на Руси»

«Классные книги»

«Маяк для многих поколений»

«Наше вам почтение от лица всех поколений»

«Не смейте забывать учителей» беседа

«О тех, кто нас выводит в люди»

«Они пришли из школы»

«Осенний букет учителю» выставка рисунков, мастер-класс

«Педагог – не звание, педагог – призвание»

«Первый учитель – первые уроки»

«Посвящение учителю»

«Профессии прекрасней нет на свете»

«Профессия, что всем даёт начало»

«Роль учителя в русской литературе»

«С указкой по жизни» день профессии

«Сказочные школы» литературное путешествие

«Славим мы величие учителя»

«Слово во славу учителя»

«Сундук педагогических идей»

«Урок в разных эпохах»

«Уроки для учителей»

«Учитель — это звучит гордо»

«Учитель крупным планом»

«Учитель поэтами воспетый»

«Учитель творит Человека»

«Учитель на страницах книг»

«Чистой мудрости родник» обзор литературы

«Учитель, человек, писатель» литературная гостиная

«Учительница первая моя» акция

«Учителям особое почтение»

«Чем труд ваш измерить…»

«Школьная вселенная»

Библиотечный урок
«Учитель – наставник и друг»

Автор: Дейнес Екатерина Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ № 144 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, город Челябинск

Цель: формирование культуры чтения, повышение читательской активности обучающихся, сохранение культурных ценностей, воспитание чувства любви и уважения к старшим.

Аудитория: 4-е классы (привлечение обучающихся старших классов для участия в видеосъемке), классные руководители, родительская общественность.

Форма проведения – библиотечный урок.

Продолжительность – 40 минут.

Продукт: библиотечный проект (видеоролик «Учитель – наставник и друг»).

Демонстрация: на выпускном вечере 4-х классах (IV четверть 2019-2020 учебного года).

Оборудование: книги, мультимедийное оборудование.

Ход мероприятия

Слайд 1.

Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь.

И каждый выбирал дорогу,

И каждый выбирал свой путь.

О тех же, кто был рядом с нами,

Кто нас учил и наставлял,

Поговорим сегодня с вами.

Честь отдадим учителям!

Среди множества профессий учитель всегда стоял и стоит на особом месте. С ним имеют дело все, кем бы потом они ни стали. И нет на земле человека, который бы добрым словом не вспомнил своего учителя, давшего путёвку в большую жизнь. Профессия учителя очень сложная, она требует от человека много терпения и понимания. В основном она состоит из нелегких, но интересных будней.

Слайд 2.

Сиквейн — короткое нерифмованное стихотворение из 5 строк.

Он пишется по определенным правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Например,

1. Арбуз
2. Круглый, вкусный
3. Катится, растет, зреет
4. Арбуз – это большая ягода.
5. Лето

Задание 1. Написать синквейн.

1. Учитель

…

Время выполнения – 5-7 минут.

Ребята, давайте послушаем, что у вас получилось.

ФИЗМИНУТКА

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

Мы глазами миг-миг,

Мы плечами чик-чик,

Раз-сюда, два-сюда,

Повернись вокруг себя.

Раз-присели, два-привстали,

Руки кверку все подняли.

Сели-встали, сели-встали,

Ванькой-встанькой словно стали.

Слайд 3.

Сегодня мы расскажем Вам о книгах, где говорится о школе, учителях и учениках.

Эдуард Николаевич Успенский родился в 1931 году в Московской области. Русский писатель, драматург и сценарист, автор детских книг, телеведущий. Среди популярных персонажей, придуманных им, — крокодил Гена и Чебурашка, пёс Шарик и кот Матроскин, дядя Фёдор, почтальон Печкин, Тр-тр Митя, братья Колобки, гарантийные человечки.

Слайд 4.

Произведение «Меховой интернат». Поучительная повесть о девочке-учительнице и её пушистых друзьях. Девочка Люся Брюкина становится учительницей в меховом интернате. Вы знаете, что такое хендрики? Где живёт Мохнурка? Как научить зверей русскому языку и хорошим манерам? Вам вместе с Люсей придётся разгадать множество тайн этого удивительного учебного заведения. Здесь зверята приветствуют учителя, стоя вверх ногами на краю парты, вместо журнала у них используется листальник. Наградой за хороший ответ является возможность откусить положенное количество долек от чего-то очень вкусного.

Книга наполнена атмосферой лёгкости и доброты.

Слайд 5.

Ирина Михайловна Пивоварова – знаменитая детская писательница, на добрых и веселых произведениях которой было воспитано не одно поколение детей. На веселых и светлых страницах книг этого талантливого автора всегда присутствует задорный детский смех, забавные и увлекательные игры и шутки, смешные и добрые стихи и песни.

Слайд 6.

Веселая и задорная повесть «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса». В центре повествования две подружки хохотушки Люся Синицына и Люся Косицына, которые вечно то ссорятся, то мирятся. Множество различных приключений и веселых ситуаций будет происходить с подружками и их приятелями.

Вместе с Люсями, и дети и взрослые будут попадать в различные ситуации, иногда совсем не простые.

Слайд 7.

«Тройка с минусом, или Происшествие в 5 «А»».

Аня Залетаева – отличница и гордость школы. Её портрет помещают в журнале «Пионер». Именно с этого, казалось бы, приятного события и начинается череда происшествий, которые перевернули жизнь всего класса…

В этой книге говорится о том, что к любой неприятности, будь то тройка с минусом, происшествие с похищением журнала или разрыв дружеских отношений, нужно относится с юмором — любую трудность можно преодолеть. Ведь каждый взрослый вспоминает школьные напасти с улыбкой и ностальгией.

Слайд 8.

Яков Лазаревич Акимов родился в 1923 году в Костромской области. У Якова и его младшего брата была замечательная, творческая семья. Отец работал главным инженером на заводе, хорошо играл на скрипке. Мать, библиотекарь, любила петь, аккомпанируя себе и детям на гитаре или мандолине. В доме часто звучали старинные романсы и современные песни.

Слайд 9.

Сказка «Учитель Так-Так и его разноцветная школа»

Это сказка про учителя и про его разноцветную школу.

Учителя звали… Впрочем, нет. Он сердится, когда о его персоне говорят слишком много. Ученики разноцветной школы между собой называют учителя «Так-Так», просто потому что «так-так» любимые его словечки. Будем и мы его называть: учитель Так-Так.

ЧТО БЫЛО СНАЧАЛА

Сначала была поляна, обыкновенная поляна в лесу. Зеленая трава и одуванчики. Много-много одуванчиков.

Однажды утром сюда пришел человек в белой расстегнутой у ворота рубахе, в синих штанах и ботинках на толстой подошве. В руке человек нес видавший виды портфель. Один замок портфеля был расстегнут, из портфеля выглядывала черная лохматая собака.

Незнакомец остановился, положил портфель на траву. Собака тут же вынырнула из портфеля и уставилась на своего хозяина. А тот обошел поляну со всех сторон, сощурил глаза под очками и определил, куда падает тень от молодых березок. Потом и…

А что потом, Вы узнаете, когда прочтете.

Слайд 10.

Дорогие ребята! Представьте себе, что вы учитесь в четвёртом или пятом «Ю» классе и ведёт у вас урок учитель смеха. «»Нет» – скажете вы. – Таких классов не бывает, и таких учителей тоже!» А вы уверены? В каждом классе на уроках с некоторыми учениками происходят смешные, но поучительные случаи, и когда художник и писатель Леонид Каминский собрал этих героев всех вместе, то и получился такой забавный юмористический класс – «Ю».

Слайд 11.

«Урок смеха» – это урок доброго юмора и весёлой путаницы, умения с помощью игры увидеть в привычном что-то новое и посмеяться над своими ошибками и недостатками.

Слайд 12.

Демонстрация в Интернете

Некоторые его книги представлены в школьной библиотеке, можно найти в национальной электронной детской библиотеке и на сайте Российской государственной детской библиотеке, а также приобрести в книжных и интернет-магазинах.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА

Ребята! Теперь и мы с вами будет настоящими писателями и напишем о своем первом учителе.

Слайд 13.

Задание 2: написать сочинение (5 предложений) о своем учителе, начиная со слов «Мой первый учитель». Время выполнения – 10 минут.

Слайд 14.

Задание 3: Давайте послушаем. Что у вас получилось. Кто бы хотел прочитать. Время выполнения – 5 минут.

Слайд 15.

Задание 4: Интервьюирование обучающихся по следующим вопросам:

1. Какое интересное совместное мероприятие ты помнишь?
2. Какие слова учитель всегда тебе говорит?
3. Расскажи, какое самое большое достижение ты сделал в школьной жизни?
4. Если бы я был учителем, то…(закончить фразу)
5. Какие темы на уроках тебе больше всего нравятся и почему?
6. Чем тебе заполнилась школьная жизнь в 1-4 классах?

Время выполнения – 10 минут.

Слайд 16.

Ребята! Все спасибо за участие в библиотечном уроке. По итогу нашего занятия будет подготовлен библиотечный проект – видеоролик с фотографиями. Он будет показан на выпускном вечере вашего класса в качестве подарка учителям.

Список использованной литературы

1. Яков Аким «Учитель так-так и его разноцветная школа» — http://books.rusf.ru/unzip/add-on/xussr_av/akim_y11.htm?1/7

2. Яков Лазаревич Аким — Учитель Так-Так и его разноцветная школа. Повесть-сказка — https://knigago.com/books/child-all/child-tale/368083-yakov-lazarevich-akim-uchitel-tak-tak-i-ego-raznotsvetnaya-shkola-povest-skazka/

Приложения:

1. file0.docx.. 30,5 КБ

2. file1.pptx.zip.. 6,1 МБ

Опубликовано: 04.04.2020

Накануне Дня учителя

Учитель, ученик, школа. Эти
слова неразрывно связаны между собой. Богат и многообразен мир школы,
воссозданный в произведениях художественной литературы. В романах, повестях,
рассказах школьной тематики предстаёт перед нами образ Учителя, Школы, Ученика,
затрагиваются разнообразные педагогические вопросы, рисуется пёстрая школьная
жизнь.

Прочтите книги о школе и
учителях, и вас захватит атмосфера школы, ученичества и учительства.

Вот некоторые из
«вечных книг» о школе:

• Макаренко
  А.С. «Педагогическая поэма»;
• Белых Г., Пантелеев Л. «Республика ШкиД»;
• Платонов
  А. «Ещё мама»;
• Распутин
  В. Уроки французского;
• Сотник
  Ю «Эликсир Купрума Эса»;
• Соломко
  Н. «Белая лошадь – горе не моё», «Если бы я был учителем…»       

• «Ученики и учителя – это всегда
  целый роман. Пишется он долгие годы… и лишь в редких случаях развивается
  бесконфликтно. И ещё – это роман без конца! Ты давно окончил школу… А в твоей
  памяти она всё такая же… И твои учителя… их лица, улыбки, глаза… — всё живёт,
  пока живёшь ты…»                            (Зюзюкин И.И. «Из-за девчонки»)

А ещё предлагаю список литературы об учителях, который нашла
в своих папках. Даже не знаю, толи сама когда-то составляла, толи где-то
откопала… Но, думаю, что список заслуживает внимания заинтересованных читателей…

Образ учителя в художественной литературе

Аверченко А. Т. Рассказы о старой школе / А. Т. Аверченко // Кривые
Углы : рассказы / А. Т. Аверченко. – М., 1989. – С. 13–36.

Азаров Ю. П. Не подняться тебе, старик : роман-исследование / Ю. П.
Азаров. – М. : Мол. гвардия, 1989. – 302 с.

Азаров Ю. П. Печора : роман / Ю. П. Азаров. – М. : Худож.
лит., 1990. – 127 с.

Азаров Ю. П. Призвание : повесть / Ю. П. Азаров. – М. : Дет.
лит., 1983. – 175 с. : ил.

Азаров Ю. Соленга / Ю. Азаров. – М. : Советский писатель,
1987. – 624 с.

Айтматов Ч. Первый учитель : повесть / Ч. Айтматов. – М. :
Дет. лит., 1988. – 92 с. : ил.

Аким Я. Л. Учитель Так-Так и его разноцветная школа : сказки / Я.
Аким. – М. : Дет. лит., 1978. – 95 с. : ил.

Алексеев В. А. Открытый урок / В. А. Алексеев // Козероги и прочие :
повести / В. А. Алексеев. – М., 1983. – С. 242–288.

Алексин А. Г. Безумная Евдокия : повести и рассказы / А. Г.
Алексин. – М. : Дет. лит., 1978. – 448 с. : ил.

Амлинский В. И. Жизнь Эрнста Шаталова / В. И. Амлинский // Избранное :
в 2 т., Т. 2 / В. И. Амлинский. – М., 1987. – С. 3–46.

Амлинский В. И. Школа на вольной улице / В. И. Амлинский // Среди
людей / В. И. Амлинский. – М., 1969. – С. 26–32.

Арбатова М. Учителя / М. Арбатова // Меня зовут женщина / М.
Арбатова. – М., 2008. – С. 309–349.

Астафьев В. П. Фотография, на которой меня нет / В. Астафьев // Конь
с розовой гривой / В. Астафьев. – М., 1998. – С. 231–255.

Белых Г. Республика Шкид : шкидские рассказы / Г. Белых, Л.
Пантелеев. – М. : Рипол, 1998. – 448 с. : ил. –
(Библиотека Солнышкина).

Бондарев Ю. Простите нас! / Ю. Бондарев // Всем, что имею,
обязан…/ Ю. Бондарев. – М., 1985. – С. 353–366.

Быков В. В. Обелиск : повести / В. Быков. – М. : Вече,
2004. – 384 с.

Васильев Б. Л. Завтра была война : роман, повести, рассказ / Б. Васильев. –
М. : АСТ-пресс, 1994. – 477 с.

Воронкова Л. Ф. Таня идёт в школу / Л. Ф. Воронкова. – М. :
Малыш, 1987. – 8 с. : ил.

Воронкова Л. Ф. Подружки идут в школу : повесть / Л. Ф.
Воронкова. – М. : Дет. лит., 1985. – 32 с. : ил. – (Читаем
сами).

Воронцова Е. А. Урок на свободную тему : повести / Е. А.
Воронцова. – М. : Мол. гвардия, 1981. – 158 с. : ил.

Воронцова Е. А. Нейлоновая туника / Е. А. Воронцова // Школьные вальсы
: повести / Е. А. Воронцова. – М., 1988. – С. 3–58.

Голявкин В. В. Рисунки на асфальте : повести / В. В. Голявкин. –
М. : Астрель : АСТ, 2007. – 253 с. – (Любимое чтение).

Гончар О. Бригантина : повесть / О. Гончар. – М. : Дет.
лит., 1977. – 287 с.

Горышин Г. А. Любовь к литературе : повести, рассказы / Г. А.
Горышин. – Л. : Дет. лит., 1987. – 156 с. : ил.

Гришковец Е. Начальник / Е. Гришковец // Следы на мне : рассказы /
Е. Гришковец. – М., 2007. – С. 164–203.

Екимов Б. Озеро Дербень / Б. Екимов // Живая душа / Б.
Екимов. – М., 1987. – С. 109–142.

Иванов А. Географ глобус пропил : роман / А. Иванов. – СПб.
: Азбука-классика, 2005. – 508 с.

Исарова Л. Т. Война с аксиомой : спорные истории из школьной жизни /
Л. Т. Исарова. – 2-е изд., доп. – М. : Дет. лит., 1971. –
176 с.

Исарова Л. Задачи со многими неизвестными : невыдуманные истории из
школьной жизни / Л. Исарова. – М. : Мол. гвардия, 1986. – 256 с.

Искандер Ф. Тринадцатый подвиг Геракла / Ф. Искандер // Первое
дело : рассказы и повесть / Ф. Искандер. – М., 1978. – С. 22–36.

Искандер Ф. А. Школьный вальс, или Энергия стыда : повесть / Ф. А.
Искандер // Путеводная звезда. Школьное чтение. – 2007. – №
10. –79 с.

Кабо Л. Р. Жил на свете учитель / Л. Р. Кабо. – М. : Знание,
1970. – 95 с.

Калинина Н. Д. Наша лучше всех! / Н. Д. Калинина. – М. : Детгиз,
1962. – 64 с. : ил.

Кассиль Л. А. Кондуит и Швамбрания : повесть / Л. А. Кассиль. –
М. : Детская литература, 2006. – 383 с. : ил. – (Школьная
библиотека).

Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз / Б. Кауфман. –
СПб. : Азбука-классика, 2006. – 288 с.

Киселёва
М. с. Зайди в учительскую /
М. с. Киселёва. – М. : Сов. Россия, 1975. – 272 с.

Котовщикова А. А.
Сто процентов / А. А. Котовщикова //
Нитка кораллов / А. А. Котовщикова. – Л., 1979. – С.
53–65.

Криштоф Е. Г. Современная история, рассказанная Женей Камчадаловой :
роман / Е. Г. Криштоф. – М. : Дет. лит., 1985. – 174 с. : ил.

Кузнецова А. А. Земной поклон : повесть / А. А. Кузнецова. – М. :
Дет. лит., 1985. – 190 с. : ил. –
(Б-ка “Мужество”).

Левашов В. В. День открытых дверей : повесть / В. В. Левашов. –
М. : Мол. гвардия, 1973. – 223 с. : ил.

Лиханов А. А. Благие намерения : повести / А. А. Лиханов. – М.
: Мол. гвардия, 1981. – 560 с. : ил. – (Библиотека юношества).

Лиханов А. А. Детская библиотека ; Крёсна : повести / А. А.
Лиханов. – М. : Детство. Отрочество. Юность, 2005. – 224 с. : ил. –
(Русские мальчики).

Макаренко
А. с. Педагогическая поэма /
А. с. Макаренко. – М. : Дет. лит., 1988. – 575 с. : ил.

Нагибин Ю. Зимний дуб : рассказы / Ю. Нагибин. – Иркутск,
1986. – 96 с.

Нечаев Л. Ожидание друга, или Признания подростка : повесть и
рассказы / Л. Е. Нечаев. – М. : Дет. лит., 1987. – 175 с. : ил.

Никонов Н. Г. Лунный копр : повесть и рассказы / Н. Г.
Никонов. – М. : Дет. лит., 1989. – 286 с.

Никонов Н. Мой рабочий одиннадцатый : повесть, рассказанная
классным руководителем / Н. Никонов. – М. : Дет. лит., 1980. –
270 с. : ил.

Паустовский К. Г.
Далёкие годы : повесть о детстве и
юности / К. Г. Паустовский. – М. : АСТ, 2007. – 349 с.

Платонов А. П. Ещё мама : рассказ / А. П. Платонов. – М. : Дет.
лит., 1990. – 15 с. : ил.

Платонов А. П. Песчаная учительница / А. П. Платонов // На заре
туманной юности : повести и рассказы / А. П. Платонов. – М.,
1990. – С. 110–116.

Полонский Г. И. Ключ без права передачи : три киноповести о школе / Г.
И. Полонский. – М. : Дет. лит., 1980. – 208 с. : ил.

Содерж.: Доживём
до понедельника; Перевод с английского; Ключ без права передачи.

Поляков Ю. М. Работа над ошибками : повесть / Ю. Поляков. – М.
: Современник, 1989. – 174 с. – (Б-ка “В начале жизни”).

Прилежаева М. П. Всего несколько дней : повесть / М. П.
Прилежаева. – М. : Дет. лит., 1980. – 142 с. : ил.

Прилежаева М. П. Зелёная ветка моя ; Юность Маши Строговой : повести /
М. П. Прилежаева. – М. : Мол. гвардия, 1979. – 494 с. : ил.

Прилежаева М. П. Осень : повести / М. П. Прилежаева. – М. : Сов. Россия,
1977. – 219 с.

Пряхин Г. В. Интернат : повесть в записках / Г. В. Пряхин. –
М. : Дет. лит., 1986. – 190 с. : ил.

Распутин В. Г. Уроки французского / В. Г. Распутин // Роман-газета
для юношества. – 1989. – № 1. – 288 с.

Садовников Г. М. Большая перемена / Г. М. Садовников. – М. : Мир
Искателя, 2001. – 159с. – (Кинороман).

Северина Г. И. Легенда об учителе : повесть / Г. И. Северина. –
М. : Дет. лит., 1989. – 189 с. : ил.

Сергиенко К. Самый счастливый день : повести / К. Сергиенко. –
М. : Мол. гвардия, 1990. – 383 с.

Симонова Л. Круг : повесть / Л. Симонова. – М. : Дет лит.,
1990. – 175 с. : ил.

Соловейчик с.
Л. Ватага “Семь ветров” : повесть
/ с. Л. Соловейчик. – Л. : Дет. лит., 1979. – 255 с. :
ил.

Соловейчик с.
Л. Мокрые под дождём : повесть
/ с. Л. Соловейчик. – М. : Дет. лит., 1968 . – 95 с.

Соловейчик с.
Л. Час ученичества / с. Л.
Соловейчик. – М. : Дет. лит., 1986. – 383 с.

Соломко Н. З. “Если бы я был учителем…” : повести и рассказы / Н. З.
Соломко. – М. : Дет. лит., 1987. – 205 с. : ил.

Содерж.: Белая
лошадь – горе не моё; “Если бы я был учителем…”

Сотник Ю. Невиданная птица : рассказы / Ю. Сотник. – М. :
Дет. лит., 1987. – 222 с. : ил.

Сотник Ю. Эликсир Купрума Эса : избранное / Ю. Сотник. – М.
: Дет. лит., 1985. – 383 с. : ил.

Тендряков В. Ф. Ночь после выпуска / В. Ф. Тендряков. – М. : Сов.
Россия, 1976. – 77 с. – (Человек среди людей).

Тендряков В. Ф. Чудотворная : повесть / В. Ф. Тендряков. – М. :
Дет. лит., 1973. – 95 с. : ил.

Тендряков В. Ф. Шестьдесят свечей / В. Ф. Тендряков // Расплата :
повести / В. Ф. Тендряков. – Минск, 1988. – С. 149–270.

Томин Ю. А, Б, В, Г, Д и другие : повесть / Ю. Томин. – Л.
: Дет. лит., 1986. – 174 с. : ил.

Топоров А. М. Я – учитель : воспоминания / А. М.Топоров. –
М. : Дет. лит., 1980. – 159 с.

Цессарский А. Испытание : повесть об учителе и ученике / А.
Цессарский. – М. : Дет. лит., 1991. – 191 с. : ил.

Чаплина Н. Только сегодня… и ежедневно : драматические сцены из
школьной жизни с вопросами к зрителям и монологами автора / Н. Чаплина. –
Л. : Дет. лит., 1990. – 160 с. : ил.

Чехов А. П. Учитель словесности : рассказы / А. П. Чехов. –
М. : Дет. лит., 1987. – 191 с. : ил.

Шаповалов В. М. Старый букварь : повесть / В. М. Шаповалов. – М.
: Дет. лит., 1980. – 95 с. : ил.

Щербакова Г. Н. Вам и не снилось : повести / Г. Н. Щербакова. –
М. : АСТ: Астрель : Олимп, 2001. – 240 с. : ил. – (Любимые книги
девочек).

Яковлев Ю. Я. Бамбус ; Зимородок / Ю. Я. Яковлев // Багульник :
рассказы. – М., 1975. – С. 92–102, 279–304.

СБОРНИКИ

Мой учитель: рассказы : [сборник]. – М. : Дет. лит.,
1989. – 110 с.: ил. – (Школьная библиотека).

Учитель: статьи. Документы. Педагогический поиск.
Воспоминания. Страницы литературы. – М. : Политиздат, 1991. –
349 с. – (Искусство учить и воспитывать).

“Учитель, перед
именем твоим…”: сборник. – М. :
Мол. гвардия, 1985. – 223 с. : ил.

Школьная пора: повести. – М. : Мол. гвардия,
1981. – 415 с. : ил. – (Библиотека юношества).

Школьные годы: повести. – М. : Мол. гвардия,
1975. – 399 с. – (Тебе в дорогу, романтик).

Школьные годы: рассказы. – М. : Дет. лит., 1974. –
160 с.: ил.

Школьные истории,
весёлые и грустные: рассказы. – М.
: Дет. лит., 1989. – 205 с.: ил.

Учитель, ученик, школа. Эти слова неразрывно связаны между собой. Богат и многогранен мир школы, воссозданный в произведениях художественной литературы. В романах, повестях, рассказах школьной тематики предстает перед нами образ Учителя, Школы, Ученика, затрагиваются разнообразные педагогические вопросы. Рисуется пестрая школьная жизнь. Предлагаем вам познакомиться с подборкой книг о школе и учителях. Все они имеются в фонде нашей библиотеки. 

Айтматов Ч. Первый учитель [Текст]: повесть / Ч. Айтматов ; пер. с кирг. – М.: Дет. лит., 1971. – 63 с. 

Молодой учитель Дюйшен отправляется в отдаленный киргизский аул, чтобы учить там местных детей. За неимением средств, жители поселка переоборудовали под школу старую местную конюшню, где и происходил процесс обучения. Маленькие ученики – обездоленные дети, которые воспитывались так, что главный труд для них заключался в сельскохозяйственной работе, но никак не в учебе.
Среди них маленькая сирота Алтынай, которая после смерти своих родителей вынуждена была жить в семье своего дяди. Девочка не знала доброго отношения к себе, родные заставляли ее работать на земле, всячески препятствовали тому, чтобы она посещала школу. Через некоторое время родные продали ее богатому человеку в жены, однако благодаря вмешательству учителя, который обратился в правоохранительные органы, Алтынай удалось спасти. Дюйшен отправил девочку в детский дом, где она смогла продолжить учебу и благодаря этому смогла достичь высоких жизненных успехов.

Алексин А. Безумная Евдокия [Текст] : повесть /А. Алексин // Звоните и приезжайте : повести / А. Алексин. – Минск: Юнацтва, 1981. – С. 225-230. 

Главные действующие лица произведения – одаренная ученица Оленька и учительница, которую девочка называет «безумной Евдокией» Учительница борется против эгоизма своей ученицы. Она считает, что «данный от Бога талант заслоняет человека от окружающих и это является основной причиной эгоизма». Но это не означает, что учительница пытается препятстовать развитию творческих способностей Оли, она пытается привить девочке другой, не менее важный, талант человечности.

Бруштейн, А. Я. В рассветный час [Текст]/Александра Бруштейн. – М: АСТ: Астрель: АСТ МОСКВА, 2009. – 446 с. – (Внеклассное чтение)

Это вторая книга автобиографической трилогии («Дорога уходит в даль…», «В рассветный час», «Весна») Александры Бруштейн (1884- 1968).

Поразительная, увлекательная история девочки, которой довелось расти и взрослеть в один из самых интересных периодов истории нашей страны…
Маленькие радости – и большие события… Первая любовь, верная дружба – и опасные приключения…
Так начинается вторая книга замечательной трилогии классика отечественной детской литературы Александры Бруштейн, на которой выросло уже несколько поколений российских юных читателей.

Быков В.В. Обелиск [Текст]: повесть / В.В. Быков ; пер. с бел. Г. Куренёвой ; послесл. М. Синельникова. – М. : Мол. гвардия, 1985. – 235 с.

«Обелиск» рассказывает о непростой, трагической судьбе сельского учителя Алеся Ивановича Мороза. Он любил свою работу и учеников, которые за долгие годы общения стали ему родными. Одних он провожал поздним вечером домой, других защищал от гнева родителей, брал на себя вину детей, совершивших неблаговидные поступки, считая, что это его недосмотр как педагога. Таким был Алесь Иванович в мирное время. Когда же началась война, он не покинул родные места, не уехал скоропалительно в Минск вместе с райкомовцами, а добился разрешения у немецких властей продолжать работу в школе. За повести «Обелиск» и «Дожить до рассвета» В. Быков удостоен Государственной премии СССР.

Васильев Б.В. Завтра была война[Текст] : роман, повести, рассказ / Б.В. Васильев. – М.: АО Изд-во «АСТ – Пресс», 1994. – 477 с.

В романе «Завтра была война» автор вводит читателя в мир своих воспоминаний о юности, знакомит со своими
бывшими одноклассниками и учителями. Подлинным учителем, старшим другом, наставником на всю дальнейшую жизнь стал для учащихся 9 «б» класса директор школы и учитель географии Николай Григорьевич Ромахин. Он жил делами и заботами своих учеников. Ребят тянуло к директору, его уважали, хотя и побаивались.

Веркин, Э. Книга советов по выживанию в школе [Текст]/Эдуард Веркин. – М: Эксмо, 2013. – 320 с. – (Настольная книга для девочек и мальчиков).

В школе учились все. Ну, если не учились, то хотя бы ходили в нее. Посещали. Просиживали. Протирали штаны.
Поэтому эта книга окажется интересной всем.
Тем, у кого школа осталась позади, будет приятно пощекотать нервы, вспомнить, так сказать, детство грозовое.
Тем, кто учится в младших классах, эта книжка станет интересна чуть позже. А пока им будет просто интересно ее полистать, картинки посмотреть. Картинки из будущей взрослой жизни.
Но в основном она рассчитана на тех, кто учится в средних классах. На мальчишек и девчонок самого безбашенного возраста.
Да и ученикам выпускных классов прочитать ее не помешает. У них школа уже почти позади – но страницы, посвященные выбору будущей профессии, их непременно заинтересуют. Ну и, конечно же, никого не оставит равнодушным глава про выпускной бал…
Ну вот, вроде бы и все.
Хотя нет. Ведь есть еще родители. Им данная книга тоже будет полезна. Поскольку сами родители давно закончили учебу. И если они забыли свои школьные страдания, то пусть почитают эту книгу. И вспомнят.
А там, глядишь, и своих детей больше понимать станут.

Железников, В. Чучело [Текст]: повесть. – М: Дет. лит, 1988. – 190 с.

Повесть “Чучело” впервые была опубликована 36 лет назад. Она стала популярна, по ней был снят знаменитый фильм, и тысячи мальчишек и девчонок могли узнать себя в героях “Чучела”.
“Чучелом” прозвали одноклассники Ленку Бессольцеву за непохожесть, наивность, чудаковатость. Но под ярлыком, нацепленным невнимательными и жестокими ребятами, скрывалось горячее, любящее сердце, тонкая, благородная натура и необыкновенно мужественный и честный характер.
Много “чучел” живет на планете, и маленьких, и больших, но далеко не всем удается вступить в борьбу с несправедливым большинством и победить.

Иванов, А. Географ глобус пропил [Текст]/Алексей Иванов: роман. – СПб:Азбука- классика, 2005. – 512 с.

Алексей Иванов (р.1969) с раннего детства живёт в Перми, и его можно назвать своего рода “гением места” этого края. Автор романов “Общага-на-Крови”, “Блуда и МУДО”, “Сердце пармы”, “Золото бунта”, а также историко-публицистических книг, среди которых “Хребет России”, “Message: Чусовая”, “Увидеть русский бунт”. Лауреат премии “Ясная Поляна».

Внешне сюжет книги не сложен. Молодой биолог Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем географии в обычную пермскую школу. Он борется, а потом дружит с учениками, конфликтует с завучем, ведет девятиклассников в поход- сплавляться по реке. Еще он пьет с друзьями вино, пытается ужиться с женой и водит в детский сад маленькую дочку. Он просто живет…Но эту простую частную историю Алексей Иванов написал так отчаянно, так нежно и так пронзительно, что «Географ глобус пропил», как это бывает с замечательными книгами, стал историей про каждого. Каждого, кто хоть однажды запутывался, терялся в жизни. Каждого, кто иногда ощущал себя таким же бесконечно одиноким, как Виктор Служкин. Каждого, кто несмотря на одиночество и тоску, никогда не терял способность чувствовать и любить.

Изотчин, А. День учителя: большая повесть для взрослых [Текст]/Александр Изотин. – М: АСТ, 2014. -512 с.

Главный герой книги – Андрей Мирошкин дитя лихих 90-х, неудачливый любовник и несостоявшийся ученый, учитель истории. Жизнь ставит перед ним непростые для решения задачи: как выбиться из провинциального городка в Москву? Как получше устроиться в жизни? Послекризисная Москва 1998 года неласкова к недотепам-провинциалам… Чем придется пожертвовать герою ради своих амбиций? И стоит ли цель такой жертвы?

Кучерская, М. А. Плач по уехавшей учительнице рисования [Текст]: [рассказы] /Майя Александровна Кучерская. – М: АСТ: Редакция Елены Шубиной, 2016. – 286 с.- (Эксклюзивная новая классика)

Майя Кучерская – прозаик, филолог, профессор Высшей школы экономики. Автор романов “Бог дождя” и “Тётя Мотя”, книг “Современный патерик. Чтение для впавших в уныние” и “Сглотнула рыба их: беседы о счастье” (совместно с Татьяной Ойзерской).
“Плач по уехавшей учительнице рисования” – это драматические истории о том, как побороть тьму внутри себя. Персонажи самого разного толка – студентка-эмигрантка, монах-расстрига, молодая мать, мальчик-сирота – застигнуты в момент жизненного перелома. Исход неизвестен, но это не лишает героев чувства юмора и надежды на то, что им всё же удастся пройти по воде, станцевать на крыше и вырастить дерево из музыки Баха.

Лиханов А.А. Повести  [Текст]/ А.А. Лиханов. – М. : Худож. лит., 1983. – 599 с.

Главная героиня в повести «Благие намерения»- молоденькая выпускница пединститута.
Волею судьбы Надежду сразу после окончания пединститута отправляют в небольшой город, где она оказывается не преподавателем литературы, как ожидалось, а воспитательницей первоклассников. Ей достаётся младший класс в интернате, двадцать обездоленных детишек, которые жаждут не знаний, а любви и ласки. Вот как в такой ситуации можно не повиноваться сердцу и не попытаться помочь ребятишкам? Вот она и пытается, в силу своих возможностей.
Самоотверженность, самоотдача, любовь к детям, своему делу – основные черты героини.
В 1983 году повесть «Благие намерения» удостоена Международной премии социалистических стран имени М. Горького.

Неволина, Е. А. Начало [Текст]/Екатерина Неволина. – М: Эксмо, 2013. – 384 с.- (Закрытая школа).

В элитной школе-пансионе “ЛОГОС” при загадочных обстоятельствах пропадает учитель истории. Шестеро его учеников начинают свое расследование, не подозревая, какие страшные тайны хранят стены “ЛОГОСа”. Пытаясь докопаться до истины, ребята очень скоро поймут, что ценой правды порой может стать их собственная жизнь.

Для старшего школьного возраста.

Распутин В.Г. Уроки французского [Текст]: рассказ / В.Г. Распутин. – М.: Дет. лит., 1982. – 110 с.

Герой рассказа приезжает из деревни учиться в райцентр, где находится школа. Живется ему трудно, голодно – время послевоенное. В районе у него нет ни родных, ни знакомых, он живет на квартире у чужой тети Нади. В один из трудных моментов на помощь мальчику приходит молоденькая учительница французского языка – Лидия Михайловна. Она присылает ему посылки, как будто от матери. Но мальчик отказывается. Учительница предлагает играть на деньги и, естественно, «проигрывает», чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе молока. И счастлива, что ей удается этот обман.
Идея рассказа заключается в словах Распутина: «Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература, на мой взгляд, — это прежде всего воспитание чувств. И прежде всего доброты, чистоты, благородства». Эти слова напрямую относятся к рассказу «Уроки французского».

Рекунова, А. К. Жизнь среди людей [Текст]/Алиса Константиновна Рекунова. – М: АСТ, 2015. – 442 с. – (Средняя школа №…)

“Я просто хочу быть как все.
Хочу общаться с людьми, дружить, смеяться над чьими-то шутками, говорить впопад. Хочу быть частью чего-то.
Чего-то большего, чем я сам”.
Необычный ученик в обычной средней школе. Правила игры известны всем…
…кроме него.

Тендряков В.Ф. Весенние перевертыши. Чудотворная [Текст]: повести / В.Ф. Тендряков ; предисл. В. Гречнева ; рис. Б. Михайлова. – Л.: Дет. лит., 1988. – 208 с. : ил.

В повести «Весенние перевертыши» сквозной темой проходит образ учителя – математика Василия Васильевича Васильева, которого ученики прозвали Вася – в – кубе. Он уже стар, который год грозится уйти на пенсию, но не уходит. Его внешний вид и грозный голос наводят ужас на новичков, но ребята постарше знают, что это обманчивое впечатление. Он всегда готов прийти на помощь.
Главный герой повести «Чудотворная» – Родька Гуляев случайно находит на берегу реки икону, и с этого момента для мальчика начинаются сплошные злоключения. На помощь Родьке приходят добрые и чуткие люди, такие, как учительница Парасковья Петровна, которая помогает ему встать на правильный жизненный путь.

Цель урока:

• вызвать уважение учащихся к нелёгкому труду
  учителя;
• развивать навыки устной и письменной речи.

Оборудование урока: магнитофон, выставка
книг, иллюстрации к произведениям, рисунки
учащихся.

Методические приёмы: рассказ учителя, беседа
о прочитанных произведениях по вопросам, работа
с иллюстрациями, сочинение-миниатюра.

Ход урока

Звучит песня “ Чему учат в школе”, стихи
М.Пляцковского, музыка В.Шаинского

1. Слово учителя.

— Сегодня наш урок литературы посвящается школе
и учителям. Эпигра-фом к нему служат слова
К.Д.Ушинского “ Дело учителя — скромное по
наружности — одно из величайших дел в истории”.
Именно они воспитывают людей, будущих
созидателей, учёных, путешественников. Многие
писатели и поэты посвятили свои произведения
нелёгкому, но в тоже время благородно- му труду –
профессии учителя. Давайте, ребята, назовём эти
повести и рас- казы! ( Рассказы: Ю.Яковлев “
Учитель”, А.Астафьев “Фотография, на которой
меня нет”, В.Распутин “ Уроки французского”,
Ф.Искандер “ 13 подвиг Геракла”; повесть:
Ч.Айтматов “Первый учитель”)

— Учителя в этих произведениях описываются
разные. У каждого своя судьба, свои методы
воспитания, но единственное, что их объединяет –
это любовь к ученикам, высокий ум и светлая
душа.Только таких учителей, кото- рые дарят свою
любовь, душевное тепло, учат не бояться никаких
невзгод, люди помнят всю жизнь, вспоминают с
благодарностью.

В.Сухомлинский писал: “Хороший учитель – это
прежде всего человек,

который любит детей, находит радость в общении
с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать
хорошим человеком, умеет дружить с детьми,
принимает близко к сердцу детские радости и
горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает,
что и сам он был ребёнком. Хороший учитель должен
хорошо знать преподаваемый им предмет, чтобы
увлечь детей за собой, а также психологию и
педагогику, так как без знаний наук о воспитании
работать с детьми невозможно”.

Вам
Памятник,
Учителя,
Я высек бы
Из красного гранита.
Установил бы
На просторе я
Большое человеческое сердце.
Чтоб всем ветрам
И всем лучам открыто —
Вам памятник,
Учителя! (Дуйсенбеев.)

2. Беседа по вопросам.

— Ребята, давайте вспомним, как зарождались в
России первые школы. А поможет нам в этом
повесть Чингиза Айтматова “ Первый учитель”.

— Ребята, каким предстаёт учитель перед
читателями?

“Мы любили учителя за его человечность, за его
добрые помыслы, за его мечты о нашем будущем”.)

— Из рассказа А.Астафьева “ Фотография, на
которой меня нет” мы узнали, что действие
происходит глухой зимой примерно в 1932-1939 годы в
Сибири, в деревне Овсянки. Мы увидели трудную,
полную лишений жизнь тружеников деревни.
Конечно, и учителям приходилось нелегко.
Расскажите, как относились к учителям в деревне?
За что их уважали?

(Рассказ учащихся)

Вывод: Мы можем сказать, что учителя в те
годы были образованнейшие люди, которые
несли в народные массы культуру поведения.
Учитель был образец для подражания, всё делал для
того, чтобы людям жилось хорошо.

3. Чтение стихотворения А. Межирова наизусть. (
читает ученик)

* * *

Как быстро и грозно вертится земля
И школьные старятся учителя!
Нет силы смотреть, как стареют они
За мирные дни, за военные дни.

Вернёшься с войны, мимо школы пройдёшь, —
Как прежде, шумит у дверей молодёжь.
И школьный учитель — он так постарел —
В глубоких морщинах и волосом бел.

Ссутулились плечи, пиджак мешковат,
И смотрит, как будто бы в чём виноват.
Как быстро и грозно вертится земля
И школьные старятся учителя.

4. Продолжение беседы.

— Действие рассказа В.Г.Распутина “ Уроки
французского” проис- ходит в послевоенное,
голодное время. Несмотря на это люди не ожесточи-
лись,были и такие, как Лидия Михайловна,
учительница французского языка, которая,
почувствовав, что с учеником творится неладное,
пришла к нему на помощь.

— Какой представлялась мальчику Лидия
Михайловна?

( рассказ учащихся)

— Как решила помочь Лидия Михайловна своему
ученику?

Вывод:

В конце произведения автор с теплотой
отзывается о своей учительни- це, потому что она,
увидев в нём способного ученика, делает всё для
того, чтобы он мог спокойно получить образование,
пожертвовав своей репута- цией. Лидия Михайловна
открыла мальчику новый мир, где люди могут
доверять друг другу, поддерживать и помогать,
разделять горе, избавлять от одиночества. Она
научила ученика состраданию,
благожелательности, дала ему уроки доброты и
справедливости.

5. Чтение стихотворения С.Острового наизусть (читает
ученик)

* * *

В жизни по-разному можно жить.
В горе можно и в радости.
Вовремя есть. Вовремя пить.
Вовремя делать гадости.

А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожжённою солнце достать
И подарить его людям!

6. Продолжение беседы.

-В рассказе Ф.Искандера “ 13 подвиг Геракла”
описывается учитель математики Харлампий
Диогенович. Что это был за учитель? В чём заклю-
чался его метод воспитания?(“Он властно и
спокойно держал класс в руках”, никогда ни на
кого не кричал, не уговаривал заниматься, не
грозил вызвать родителей. Главным оружием
Харлампия Диогеновича было делать человека
смешным. Герой не сделал домашнее задание и решил
сорвать урок. Учитель об этом догадался и в конце
урока вызвал к доске. Ученик старается “ рань-ше
времени не делаться смешным”, содрогается “от
ужаса и отвращения”. Но поздно, он уже поставил
себя в смешное положение. После этого случая
“стал серьезней относиться к домашним
заданиям”).

Вывод: Герой благодарен учителю за то,
что он смехом “ закалял наши лукавые детские
души и приучал относиться к собственной персоне
с достаточным чувством юмора”. Смех помогал и
помогает бороться с ложью, фальшью, обманом.

7. Чтение стихотворения И.Дружинина.

— Игорь Дружинин в своем стихотворении с
теплотой и нежностью пишет об учителе русского
языка и литературы. ( читает учитель)

Всегда со мной.

Видно, это особая память,
Что над нею не властны года.
Счастлив я, что меня со стихами
Мой учитель сдружил навсегда.

Крупно ставя оценки в журнале,
Он снимал роговые очки,
И мы с болью тогда замечали,
Как морщины его глубоки.

И лишь томик любимый откроет —
И строка зазвенит, как струна,
Будто хмурой осенней порою
Без конца и без краю весна.

И уже не сутулятся плечи,
Как у юноши, светится взгляд,
И притихшему классу навстречу
Вдохновенные строфы летят.

Строки те до сих пор повторяю,
Словно в них и судьба, и мечта:
“ Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!”

А теперь я и сам на уроке
Забываю порой про звонки,
Говоря благодарно о Блоке
И читая ребятам стихи.

Чтоб сердца их забились тревожно,
Чтоб от искренней чистой строки
Невозможное стало возможным,
А крутые дороги легки.

8. Продолжение беседы.

— А сейчас я вам прочитаю отрывок, а вы скажите,
откуда он!

— Какие мысли вызвал у вас рассказ Ю.Яковлева?
Какой след в душе своего ученика оставил Учитель?
(Учитель научил отстаивать своё мнение, не
отступать перед трудностями, добиваться своего
во что бы то ни стало…)

— У героя Ю.Яковлева нет имени. Согласны ли вы со
словами Астафье- ва: “Фамилию учителя можно и
забыть, важно, чтобы осталось слово “учитель”! И
каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть
доживёт до такой почести, как наши учителя, чтоб
раствориться в памяти народа, с кото- рым и для
которого они жили, чтоб сделаться частицей его и
навечно остаться в сердце людей”.

(мнение учащихся)

Вывод: Жизнь- это не те дни, что прошли, а
те, что запомнились. Како- вы бы не были учителя:
строгие и требовательные, весёлые и понимающие
душу ребёнка- они оставляют частичку себя в душах
своих учеников. А были ли в вашей жизни такие
учителя?

(мнение учащихся)

9. Развитие речи. Сочинение-миниатюра.

— А сейчас, ребята, я хотела бы, чтобы вы написали
небольшое сочине- ние по уроку. Согласны ли вы со
словами поэта А.Дементьева: “ Не смейте забывать
учителей!” Почему?

( чтение учениками своих сочинений)

10. Подведение итогов урока. Чтение
стихотворения А.Дементьева.

* * *

Не смейте забывать учителей.
Они о нас тревожатся и помнят.
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.

Им не хватает этих встреч нечастых,
И, сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.

А мы порой так равнодушны к ним:
Под Новый год не шлём им поздравлений.
И в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.

Они нас ждут. Они следят за нами.
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова где-то выдержит экзамен
На мужество, на честность, на успех.

Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий —
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей!

 Объявляем литературный конкурс. Мы ждем стихи или прозаические произведения о школе и учителях.

«Пред именем твоим…» (5-9 классы)

Соберем афоризмы, пословицы, поговорки, высказывания известных людей об учителях.

«Что читает учитель» (7-8 классы)

 Проведем блиц-опрос среди читателей  нашей библиотеки.

 «Учитель стал писателем»  (6-9 классы)

Среди хорошо известных детям писателей есть немало таких, кто был педагогом по образованию, работал учителем в школе.

Гарриет Бичер-Стоу — ей не было ещё и 13 лет, когда она начала работать в школе для девочек, впоследствии организовала школу для негритянских детей.

 Марина Бородицкая — окончив институт иностранных языков, работала учителем английского языка в школе.

Наталья Долинина — преподавала в школе литературу.

Пётр Ершов — был учителем, инспектором, директором Тобольской гимназии.

Василий Жуковский — был наставником наследника престола (в будущем царя Александра II).

Александр Солженицын — работал учителем в сельской школе.

Герберт Уэллс — был «помощником учителя», написал учебник по биологии.

Льюис Кэрролл — преподавал математику в колледже в Оксфорде.

Сельма Лагерлёф — окончила учительскую семинарию и работала учителем в школе для девочек.

Авторы этих книг – педагоги по образованию или работали учителями:

 • Алексеев С. Исторические повести

• Бажов П. Сказы

 • Бианки В. Рассказы и сказки

 • Волков А. Волшебник Изумрудного города

• Гиваргизов А. Рассказы

• Дружников Ю. Каникулы по-человечески

 • Коваль Ю. Приключения Васи Куролесова; Недопесок Наполеон III

 • Коржиков В. Приключения Солнышкина

• Осеева В. Динка

• Ушинский К. Рассказы для детей

(Информация из газеты «Библиотека в школе»- 2009.- №23)